第六讲：高校教师职业道德修养

教学重点：高校教师职业道德修养的目标和内容教学难点：高校教师职业道德修养的过程本讲大纲：职业道德修养及其特点职业道德修养的目标和内容职业道德修养的途径和方法第一节：高校教师职业道德修养及其特点一、教师职业道德修养的含义修养：是指一个人的素质经过长期锻炼或改造所达到的一定结果和水平。职业道德修养：指从业人员在道德意识和道德行为方面的自我锻炼及自我改造中所形成的职业道德品质以及达到的职业道德境界。教师职业道德修养的含义是指教师为了适应教育工作的需要，根据教师道德的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼和改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。它实质上是一种自律行为，关键在于“自我锻炼”和“自我改造”。教师以职业规则行事修养的含义改变教师素质，养成优秀的道德品质和达到高的师德境界含义目的二、高校教师职业道德修养的特点社会性和实践性在职业生活中进行专业性特征终身化特征坚持终身性师德修养的价值师德是教师专业发展的重要组成部分师德是教育力量的重要源泉三、不同历史时期对师德境界有不同的要求1、先秦时期：孔、孟、墨、荀为代表。“学而不厌，诲人不倦。”“以身作则，言行一致。”“有教无类，一视同仁。”“推己及人。”汉唐时期：董仲舒为代表：“教化己明，习俗已成，子孙循之。”颜之推强调教师应“切磋、勤勉、虚心、惜时”的实学精神。韩愈为代表：“以身立教”做到“其身正而其教存。”柳宗元主张：教师“博采众长”，“虚己待人。”宋元明清时期：朱喜：“教人有序，宽着期限，紧着课程。”王宗仁提出：“学校之中，唯以成德为事。”教师必须学志虚行，勤学好问，称人之善而咎己之失，从人之长而明己之短。清末，首创师范教育的盛宣怀说“唯师道立而善人多。”现代：蔡元培：要求教师“自己的行为要做到人的模范。”陶行知：树立“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的形象。他要求教师：应有“农夫的身手、科学的头脑、艺术的品味和改造社会”的精神。要“敢探未发明的新理，”“敢入未开化的边疆。”当今的要求：依法执教爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作尊重家长廉洁从教为人师表。达到境界的过程：外化：社会要求个人认识内化：个人认识个人言行他律自律律他教师职业道德的形成过程：他律时期自律时期价值目标的形成时期……教育内信评价修养舆论职业义务的认识形成职业良心自律转化为他律（增值的认识）（客观作用主观）（主观意识）（主观见著于客观、高一级认识）他律：是道德教育的基础；自律：是道德修养的基础；良心、慎独、对理想人格的追求，是良好职业道德形成的基本条件。四、师德修养的必要性教育是灵魂对灵魂的改造业精为师：教师应有的职业专长德高为范：教师应有的职业品格艺娴为尊：教师应有的艺术品质第二节：高校教师职业道德修养目标一、高校教师职业道德修养的内容维度处理好高校教师自身的关系教师个人与他人的关系教师个人与社会的关系教师个人与自然的关系二、高校教师职业道德修养目标的心理维度提高职业道德认识陶冶职业道德情感锻炼职业道德意志确立职业道德信念形成良好的职业道德行为习惯第三节：高校教师职业道德修养的内容政治素质修养思想素质修养人格素质修养合作品质修养创新品质修养第四节：高校教师职业道德修养的途径和方法一、高校教师道德修养的途径实践学习研究反思实践:实践是必要途径。理论——实践——理论。学习：学习是必要途径。包括：政治理论，师德伦理；教育科学理论；教育政策法规；优秀思想和事迹。研究：教师职能转换的需要。不仅是教育者，更是研究者。反思：常思己过。讨论：你认为实践在教师职业道德修养中有何作用？实践是认识的基础，也是道德修养的基础。教育活动是最基本的实践活动，也是培养教师道德品质的重要课堂。教师只有投入到教育实践中，才能与他人、与社会发生关系、了解人与人之间的各种道德关系，才能不断积淀情感体验、提高道德认识水平，并形成相应的道德行为习惯。教师道德修养不仅是一个理论问题，而且也是实践的问题，是一种从内化再到外化的这样一个循环往复的过程。教师职业道德实践，是建立在理论与实践统一基础上的实践。坚持在实践中检验和锻炼自己，不断提高自身的理论修养和师德水平，从而成为具有高尚师德的教育工作者付诸实践，是教师道德修养的根本办法。在教师职业道德修养的过程中，从教师道德认识，道德情感，道德意志，道德信念到道德行为习惯养成等，自始至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己的行为正确与否，才能培养自己良好的道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，教师道德修养就会成为一句空话。只有在实践中，才能依靠师德标准去潜移默化地影响每一位学生，从而在教书育人中感受一份愉悦，一份成功，体现自我存在，实现自我价值。二、高校教师职业道德修养的方法内省：严于自剖慎独：在无人监督、别人不知晓，有做坏事的情况下，仍然不做坏事。自我激励：目标激励；成果激励；反思激励；对比激励。致知：明伦察物，学思结合践履：小事做起；反复磨炼。交往：继承中国传统文化中优秀的师德修养方法1致知个体通过深入的明伦察物，深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程。2内省个体自觉地进行道德反思的过程。3践履个体将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。4慎独个体在独处或单独行动的时候，随时警惕自己，决不能因别人不知道，而作出违反道德的行为。学习师德规范和法规努力遵守师德规范和法规成为他人的榜样具备了成功的修养修养形成的基本过程教师职业道德继续教育漫谈一、教师职业道德继续教育的理论基础陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。教育，可以看作是一种价值引导下的活动。教师职业道德继续教育，区别于学校正规教育，既是对新上岗教师进行的职业伦理知识更新、补充、拓展和教育教学伦理决策能力提升的一种高层次追加教育，又是教师人才资源开发的主要途径和基本手段。从职业伦理的应有张力看，表现为教师面对具体教育教学服务取向时，如何领悟和实践教师职业伦理的问题。作为促进教师教育教学价值决策意识和道德人格形成的教育目标，是我们进行教师职业伦理继续教育的理论基础。教师职业伦理精神重塑的社会期待教育教学实践活动的发展教育教学模式的转变社会生产方式的根本变革人们价值观念的转变。教师的专业伦理精神受到越来越多的社会质疑。教师如何建立起能够体现时代性、把握规律性、富于创造性的新型教师职业伦理价值观，以适应社会主义市场经济发展，教育教学模式的转变，构建和谐教育人际关系，是高校教师职业伦理继续教育的使命所在。教师伦理思想实践贯彻中的“知而行难”与“行而不知”并存。二、教育伦理体系亟待完善存在问题：教育内容体系不科学。教育方式单一。鉴于此，创新具有针对性、适用性和科学性强的医院医学伦理继续教育内容体系成了本研究的重点内容。教师职业道德理论体系描述伦理实践应用伦理教育伦理认知教育规则伦理教育美德伦理教育服务伦理教育交际伦理教育契约伦理学科性质历史发展研究对象研究内容活动机制师德基本原则师德基本规范师德基本范畴师德基本理论师德规范体系基本原则基本理论生命论人道原则尊重自主原则教育公平原则教育公正原则道义论权利义务论公益公正论神圣论价值论质量论理论伦理1.伦理认知教育伦理认知，是指道德主体对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。伦理认知越全面、越深刻，就越能指导人们形成明确的伦理价值判断和进行自觉的伦理行为选择。伦理认知教育的核心内容：要求教师明白教育伦理学的学科性质与作用明白教育教学的一切行为，都受到教育伦理的约束，教学中的许多判定都是教育技术判断和伦理判断的结合，用伦理判断的合理性来保证教育教学技术判断的准确性学会应用教育伦理学基本理论分析判断教学实践中的道德问题学会教育教学伦理决策的定性、定量分析方法2.规则伦理教育规则伦理，是指自18世纪以来以康德主义和功利主义为范型的现代道德哲学。这种道德知识的基本特征在于，它将判别和指导道德行为的正当与否作为根本目标，因而把建立一种明确而普遍有效的行为规则视为伦理学的主要任务。规则伦理教育一般从三个层面入手：教育教学伦理原则、规范教育教育教学法律法规教育教育教学纪律制度教育。其中的教育教学法纪制度教育本身就是教师的底线伦理教育。是教师必须坚守的道德底线。3·美德伦理教育美德，集中表现为人在规则面前的主动性和神圣性。美德伦理，本质上属于一种“人格伦理”，即是一种指向更真人生经历、更善人生价值和更美人生境界的人格的自我完善。道德不只是外在的遵守，更是内在的实现、内心的诚服和以此为基础的行动。美德伦理以人的高尚道德境界的实现、至善禀赋的弘扬为目标，体现出人生蓬勃的道德生长力和旺盛的道德生命力，他不仅规范人生而且旨在导向人生；不仅是人生的他律规则，更是人生的自律精神。美德伦理教育的任务在于，培养教师的理想人格，形成良好的道德习性。美德伦理教育的目的，不只是教育教师在不犯法、不违规的道德底线徘徊。培养教师的慈悲恻隐、洞悉力、可靠、诚信、认真尽责理念与精神，是美德伦理教育的最终目标。4·服务伦理教育服务，是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。不以实物形式而以提供活劳动的形式满足他人某种特殊需要服务伦理首先表示的是人与人之间的一种客观的服务与被服务的关系，是人们在相互服务过程中所形成的客观伦理关系。调节服务伦理关系的规范不仅有道德，还有法律。从一定意义上说，服务作为现代社会的伦理主题，体现着时代的发展趋势和道德精神，研究服务伦理正是对现时代发展趋势和时代精神的一种道德哲学的把握。5·交际伦理教育交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。教育教学交际伦理，是指教育服务活动中教师与学生、社会、以及教师之间关系的思想与行为准则，它规定了教师及其共同体应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。交际伦理作为教育教学伦理继续教育的入口之一，是基于教师人际关系复杂化的考虑。6·契约伦理教育广义契约，是商品生产和交换的产物，是由交易当事人双方订立的有关买卖、抵押、租赁等事项的文书，是一种交换工具和法律形式。在教育扩招、交钱上学、用人制度、自主就业等背景下，教育契约已广泛地存在于教育活动之中，如就业合同、服务合同、学生安全等。这些就业或就职文书，都是具有法律效力的重要证据，蕴涵着广泛的伦理诉求，如，契约关系中应遵守的人道、权利与义务、尊重与自主、公平与公正等原则，以及对公共秩序规则的维护等。履行教育教学契约的先决条件是遵守教育教学规则，恪守职业道德，养成良好的教育服务品质与习性。三、关于教育伦理学的体用价值及其实现问题体用，即学科理论应用。体与用是中国古代哲学的基本范畴。体，指本体和实体；用，指作用、功用或用处。源自于人的文化品性所固有的价值追求、教学及其实践活动诉求、教育教学模式转变和社会生产方式更替之“体”的教育伦理思想，从一开始就以审视者的目光，担负着为教育及其实践活动导航之“用”。体用统一是其存在的基本属性。教育伦理对于教育教学生活实际的指导最终必须落实在每一个具体的教育教学行为选择或就教育教学生活事件之中。伦理学中的问题最终是如何进行生活的问题，它给出的答案也是生活的参考。教育伦理学理论的功用就是对现实教育教学生活的思考，它的理论成果指导着现实的教育教学生活实践，使教育教学决策更明智、更合乎规律和道德法则要求。教育伦理学理论价值实现的途径，一般包括道德主体实践、社会倡导和教育教学等环节。然而，现实中的教育伦理学教育软化、社会（组织）认识不足和倡导不力、践行主体知行不一或知而行难成为普遍现实。直接影响了教育伦理学功用价值的实现。如何改变这中状况，增强教育教学的实效性也是我们时常思考的问