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“让幼儿的学习更加自主”——对个别化学习活动的实践与思考上海肖燕萍个别化学习：是什么？个别化学习：为什么？个别化学习：怎么做？个别化学习是什么？个别化学习：——是教师根据教育目标（包括“主题核心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为主，进行的自主学习活动。——个别化学习活动通常以区域活动的方式呈现。困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？个别化学习活动的特点第一，预设目标和生成目标结合。第二，活动内容是预设与生成相结合。第三，活动空间与时间是半开放。第四，活动过程强调“三自主”。第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。个别化学习为什么？为什么要重视幼儿园个别化学习活动第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的学习更加适合每个人的“最近发展区”。第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最近发展区”，以此提高教师的专业性。第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均衡。个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。个别化学习怎么做？困惑：什么是个别化学习活动？上海幼儿园为什么那么重视个别化学习？个别化学习与主题课程、与集体教学活动关系？个别化学习环境与游戏环境有何不同？各年龄段个别化学习内容来源？提供的材料如何让幼儿玩起来？教师如何进行有效观察与指导？如何进行个别化学习分享交流？……一、个别化学习内容材料投放要求——课程意识（适宜科学吗？）——幼儿意识（有趣好玩吗？）——审美意识（美观舒适吗？）“课程意识”——个别化学习的内容来源？把握：1、个别化学习与主题课程2、个别学习与集体学习的关系注意：无论哪种形式的学习，都要关注把握幼儿的已有生活经验、认知发展水平，都要“心中有目标，眼中有幼儿”。“幼儿意识”即强调：1、依据主题“核心经验”~幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容。2、解读幼儿年龄特点，让幼儿个别化学习材料更具有可玩性。3、改变材料的单一玩法，使材料具有多玩性，让孩子可以持续玩下去。1、可以通过非主题学习内容与材料的投放，确保课程内容的平衡性、幼儿发展的全面性。2、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与空间、逻辑与关系等各方面内容，并体现内容材料的层次性。3、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质的培养。体现“课程意识”“幼儿意识”还需要注意：总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”：——个别化学习内容的选择，需要教师关注经验、关注主题，体现“层次性、多功能性和情趣性”。——教师要通过足够的材料和玩具让幼儿在其中快乐地“玩”，能按自己的意愿和需求进行活动，体现“随心尽兴”。——个别化学习内容的呈现，应该体现平面立体、多种方式，体现“巧用空间，美观舒适”。二、个别化学习中教师的作用1、内容的“策划者”、“发动者”2、材料的“供应者”、“调整者”3、操作的“示范者”、“引导者”4、过程的“观察者”、“启发者”5、作品的“认同者”、“点缀者”6、交流的“共享者”、“对话者”7、发展的“平衡者”、“协调者”进一步思考：在个别化学习活动中，幼儿要不要有任务卡？记录卡？教师要不要观察记录？评价表？关注幼儿学习品质的培养——学习态度、行为、习惯（包括：好奇兴趣、乐于想象、敢于创造，专注性、计划性、坚持性、反思性……）实践证明：个别化学习区角活动是上海二期课改重要成果。个别化学习是幼儿园一种行之有效的学习活动形式。个别化学习使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的自主建构与自主发展。成果：（1）三本指导用书（2）三套操作材料