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一.“乔布斯之问”的时代反思四.追求“绿色学习”，创建“太极学堂”教育信息化新潮流对教师发展的挑战和机遇三.变革学习方式：课堂教学创新的难点与攻坚战——两大杠杆推动“课堂”向“学堂”转型五.以信息化为杠杆创新教师教育的战略思考二.MOOCs:教育信息化新阶段的标志当前中国教育最大的问题何在？一是缺灵魂，二是缺智慧……教育信息化必须面对和解决当今中国教育的难题……挑战：根源：今天的学校文化被激烈的社会竞争和急功近利的价值导向包围、吞噬……究其根源，离不开两只“看不见的手”——“行政化”（官本位）和“商品化”（钱本位）！为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？！“钱学森之问”：过于激烈的竞争……领导者、管理者越来越难以承受的压力……和谐、美好的社会理想越来越迷茫……人生、社会、教育的理想与追求？教师、学生的自尊与自信？我国社会与教育发展的现状与反思中央的决策与导向——建设和谐的学习型社会！学习、和谐、节约、可持续发展21世纪：大学课堂向何处去？——太极学堂的理念与实践探索《开放教育研究》2012年第2期21世纪：学习向何处去？——绿色学习（G—Lerning）研究论纲《开放教育研究》2011年第2期学习主体与学习环境双向建构与整体生成——创造全球化时代的学习文化与教育智慧《教育发展研究》2009年23期，《新华文摘》2010年第7期转摘探索信息时代的学习文化与教育创新智慧1998年我们在大学课堂中开设了《步入信息时代的学习理论与实践》2004年更名为《学习科学与技术》2004年9月，全国6所高校同时开设网络课程《学习科学与技术》南京大学，华南师范大学，青岛海洋大学，五邑大学山东师范大学，西华大学，……#2006年的五所校际协作学校2007年12所校际协作学校创建以“诚”为本的“太极学堂”领略大学精神，创新学习文化，突破体制、机制阻力，培养大学本科教学中师生之间的“诚信”，创建三维学习团队，从深层根源上提高教学质量。凝聚师生智慧，开创21世纪大学课程的希望之路！“太极学堂”的理念与结构模型《大学精神与学习文化》《网络课程与学习评价》实践模式：何谓太极学堂？在理念上，是运用中国的“太极思维”，破解现实教育中各种“两难抉择”，追求“绿色学习”，在东西方学习文化传统之阴阳互补中，创建信息时代的高效学堂；在时空形式上，是面对面的现实学堂与网络虚拟学堂之阴阳和合、同生共长；在操作模式上，是从学习环境创新入手，孕育新一代学习主体，实现二者之阴阳交替、互动生成。实践模式太极学堂是否可能？如何可能？战略重点和突破口：创新评价体系和考核模式、管理模式，资源建设、知识管理和学习方式创新、学分银行、网络学习社区……创新体制、机制，丰富多彩的数字化教学支持服务体系创建，与企业合作……方法和方法论创新：系统科学指导和信息技术支持下的课程创新研究（生成元、自组织、超循环……）如何探索新的学习模式？1）放飞学习者！（1）自学（2）自识（3）自控（4）自检（5）自理（6）自奖自我教育的方法2）建设学习化的团队——培养协作学习能力学习不仅需要理论和方法，而且需要介于理论和方法之间的技术。学习技术既是学习理论的具体化和操作化，又是具体学习方法的综合与规范化。学习技术不是孤立的学习方法，而是具有内在联系的一整套学习方法体系。3）修炼五项学习技术团队学习目标导向动力激发自主学习系統思考反馈调节五项学习技术及其方法论是密切联系、不可分割的有机整体，我们可以用一幅动态的关系图来说明它们之间的相互关系及其内的联系。4）课程理念转变：所教课程、所学课程、所得课程；课程多元化、个性化、数字化、资源化、智能化、集成化（学生可以成为沟通各门课程的立交桥）；课程开发立足迅速发展的新环境、新需求、新模式，开发者与使用者融为一体，开发团队由多种背景、能力的人员组合成最佳结构……跨时空共建共享……5)教育评价与管理的改革——多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入:多媒体化、网络化、数据库化的评价与管理模式考试学习化考试创作化考试个性化考试团队化考试智能化考试资源化新型模式显然需要技术环境支持——学习平台的开发建设，必须同学习模式、教学模式、管理模式的创新相辅相成，同时也和学习者的成长相互促进、相辅相成。目前国际上领先的优秀教学平台，都非常注重对新型学习与教学模式的研究和总结，由此推动平台功能和服务体系的不断创新，并以此作为提升学习者水平和远程教育质量的一条重要途径。平台和资源库功能不全，不好用，会耗费网络学习者的大量精力和时间，严重影响和制约教育的质量和水平。这方面造成的损失是很大的，对此必须引起我们的高度重视，教学平台和资源建设必须要有新思维。我觉得学习平台应该是三者的集成。①技术的集成；②远程学习和教学经验的集成；③远程学习服务的集成；然后是这三者集成的集成。美国国家工程院（NAE）2008年2月15日公布专家评选出人类在21世纪面临的14大科技挑战。专家认为，如果这些难题被攻克，人类生活质量将有所提高。这些挑战由美国全国科学基金会邀请来自各个领域的专家评选。评选结果已由来自50多个领域的其他专家审阅。评审专家说，评选结果有四大主题：环境的可持续性、健康、减少易被攻击性和生活乐趣。最终入选的重大挑战包括：太阳能的普遍应用、利用核聚变能量、使全球民众喝上洁净水、防止核恐怖事件发生、保障网络空间安全、提高人类个性化的自学能力、在工农业生产中合理使用氮制品等。评审委员会主席、美国前国防部长威廉·佩里说：“这些入选挑战最终都可以被人类攻克，只要我们运用创造力并做出不懈努力。大多数难题可在本世纪早期攻克，其中一些能够也应该尽早攻克。”美国家工程院院长查尔斯·韦斯特说：“任何一个难题的攻克都会极大提高全球每一个人的生活质量。”美国工程院院长MIT前院长查里斯M.韦斯特美国国家工程院评出21世纪14大科技挑战“任何一个难题的攻克都会极大提高全球每一个人的生活质量”“攻坚战”：培养个性化的自学能力G-Learning追求“绿色学习”价值导向：经历了12年艰难探索，我们发现近20年来，从不同角度对学习模式创新发展的研究中，提出了一系列具有信息时代特色的学习新名词、新理念，如e-Learning、M-Learning（MobileLearning移动学习）、B-Learning（BlendedLearning混合学习）、H-Learning（HybridLearning也译作混合学习）、U-Learning（UbiquitousLearning泛在学习）、C-Learning（Cyberlearning赛博学习）等，对推动学习方式的历史性变革产生了广泛的影响。但是我们发现，这些源自西方文化教育土壤中的学习新概念几乎都是站在单纯技术的立场对学习的研究和表述，是应用西方近现代科学和哲学中主客二分的思维方式和研究方法，导致科学与人文分离、技术与教育割裂，因此没有包含对学习活动及其后果的价值判断，尤其是对学习主体内在身心健康所产生的影响。信息技术在教育领域的应用是“双刃剑”造福人类、促进学习摧残儿童、危害人类双向挑战对于e-Learning所导致的学习变革之利、害两面必须从人类文明发展的大视野中进行深刻的价值评判，并组织教育系统、引导社会公众更加自觉地趋利避害。在改革开放的时代，追踪、引进、借鉴发达国家的教育新成果是必须的，然而，在中国这个世界人口最多的学习王国中，指导学习的名词和理念显然不能都是“舶来品”，中国教育的研究者不能只会跟在西方学者后面亦步亦趋。能否产生扎根于中国学习文化土壤中的自主创新产品，并使之为世界同行所理解和认同，对21世纪全球范围的学习方式变革产生影响？在这样的认识指导下，我们从东方文化的视角提出了一个新的学习概念：“绿色学习”，翻译成英文就是GreenLearning，简称G-Learning。21世纪：学习向何处去？——绿色学习（G—Lerning）研究论纲《开放教育研究》2011年第2期教育信息化新阶段的战略思考与顶层设计研究论纲——教育技术学专业创新发展的机遇和挑战《电化教育研究》2011年第3期什么是“绿色学习”？（G-Learning）的内涵与研究方法论绿色学习（G-Learning）不仅是对健康、美好、高效学习生活的期盼与愿景，而且是挣脱、克服现实中严重异化的教育文化土壤，在返璞归真中努力找回健康、快乐学习之本来面目的行动指南。其内涵丰富多彩而且可以不断拓展。主要涵义：绿色应该属于人类学习之本色。在东西方词汇中，绿色都代表了生机勃勃的生命活力，而且包含着纯真、希望，还可以表现汲取中的成长、艰难中的奋进、成功中的从容与喜悦……1，绿色学习是遵循学习规律，使学习生活走向健康的理想追求与价值导向。令人遗憾的是，这些本来属于人类学习行为的本质特征，在今天学校、家庭、社会的各种“正规”、“正统”学习活动中越来越少，学习在许多学生、特别是那些被老师、家长、社会误判为“差生”、“后进生”的学习者心目中，其色彩变得灰黑、苍白、暗淡……与这些异化之学习色彩相伴随的学习心态则是紧张、焦虑、孤独、烦恼、恐惧、悲观……这些丛生于异化学习环境中的色彩与心态如同可怕的瘟疫一样蔓延……倡导绿色学习正是要坚定不移地向这些异化的学习色彩与情绪挑战，一步步缩小其扩散的范围，使学习恢复其本色，当然，这是一个艰苦、漫长的过程，但明确这样的方向和价值导向不仅极其重要，而且非常紧迫，因为在当今严重异化的教育土壤中，“救救孩子”的呼声正在从无数家庭、家长的肺腑中越来越强烈、无奈地呼喊出来……2，绿色学习代表高效率的学习、能激发学习者强烈兴趣和动力的学习，是使学习者成为学习主人的学习。在东西方教育思想史上对健康、高效、充满乐趣的学习之向往与追求由来已久。被公认为世界最早、最有影响的教育家孔夫子在《论语》中开篇第一句话便是“学而时习之，不亦说乎。”圣人强调让学习成为一种内在的快乐和享受，中国传统教育哲学中所包涵的这种学习智慧可称之为最早的绿色学习。捷克著名教育思想家夸美纽斯在他那本被尊奉为西方教育圣经的《大教学论》扉页上曾经留下这样一段耐人寻味的话：“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，这堪称西方较早的绿色学习宣言书。夸美纽斯的《大教学论》———西方近代教育的奠基之作遗憾的是，古今中外教育家所共同追求、倡导的这种美好学习理念和教育理想，却被三百多年由西方引领的工业文明之文化生态所窒息、扼杀，夸美纽斯所期盼的那种高效、快乐的“绿色”教学模式并未出现，而与工业流水线如出一辙的“三中心”教学模式（以书本知识为中心、以教师为中心、以课堂讲授灌输为中心）却牢固、持久地统治着西方的课堂与学校教育，20世纪以来又广泛地影响和改造了科举制度所铸就的中国教育，由此造成千人一面的学习文化，将当年夸美纽斯所极力倡导的“班级授课制”异化为学习者个性和创造性的屠宰场……信息时代的降临为超越这种学习文化的历史悲剧注入了新的希望。在当代信息技术创造的数字化生存新时空中，各种全新的学习手段、学习环境、学习模式正在如雨后春笋般涌现，这显然是倡导古今中外教育家绿色学习美好理想的时代背景和最佳时机。3，绿色学习是应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富学习资源，使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化、生活化、艺术化……的广阔现实道路。4，绿色学习是科学与人文内在统一的东方学习文化新概念“太极图”TaijiGraph“十字架”Cross与e-Learning等西方创造的学习概念不同之处在于：G-Learning是具有鲜明价值导向、科学与人文内在统一的东方学习文化新概念，一旦这个内涵21世纪健康学习文化价值取向的学习新概念在互联网上广泛传播开来，并在东、西方学习社会中广泛应用之时，这一概念所倡导的“21世纪学习新文明”之文化精神、价值导向、情感态度也就随之广泛传播开来。绿色学习绝不仅仅是一种抽象的概念和坐而论道的空泛理论，而必须成为能克服现实教育中严重异化和危机的纲领和行动，是教育信息化向纵深发展