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英语课改与中学英语教学新模式--初中英语教学整体设计英语课程改革：现阶段的进展义务教育段：初中–全国大部份地区已全面进入课改高中阶段：–广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。–江苏将于05年9月进入课改实验课改带来的四大变化•教学理念的变化–教学目标的变化•语言综合运用能力•五项教学目标–教学中心从教师到学生•教学方法的多元化•教学资源与教学技术的变化•教学对象（学生）的变化教师对课改的反应•常见的误区–素质教育与应试能力的对立–教材的多元化与考试的关系–教学方法的多元化与课堂教学方式–新教材内容太多，词汇量太大–课改注重听说，读写能力差（聋哑英语）–淡化语法与语言知识的教学•真实的问题–教师们缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应•学生一方面很适应，一方面又守旧–喜欢新教材的内容–学习习惯还是以知识为中心–很难形成有效的学习策略•担心考试多于语言能力的训练–以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式–不理解语言运用能力与考试成绩的关系本次讲座的内容•分析课改过程中的三大认识误区•说明课改的背景与课改的必要性•确定英语课改过程中的真实问题•全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式–传统模式的分析与解构–新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序–新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇对课改的六个认识误区•素质教育与应试能力的对立详解•教材的多元化与考试的关系详解•教学方法的多元化与课堂教学方式详解•新教材内容太多，词汇量太大•课改注重听说，读写能力差•淡化语法与语言知识的教学误区之四：新教材内容太多、词汇量太大误区之五：注重听说，读写能力差•一些澄清–聋哑英语的神话–听、说真的提高了吗？–读、写的能力与听、说成反比吗？•阅读能力真的差了？–读什么的能力差了？•写作能力差的现象分析–拼写还是语法？误区之六：淡化语法与语言教学•简化还是淡化？一字之差的重要区别•语法是什么？•中国人学英语是不是可以没有语法？•教材中的语法编写与处理方式如何确定课改中的真实问题？•澄清什么是课改？•分析课改的必要性•探究什么是课改中的真实问题？什么是英语课程改革？•课改的意义•课改的本质•从大纲到课标•背景与前瞻课程改革说明之一：课改的意义•走出中世纪式的静悄悄的革命–49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命–第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试–全面回•一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革–中国人提高国际交往能力的里程碑–自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念英语课改说明之二：课改的本质•英语教学思想与体系的变革–从教学大纲到课程标准–从教材中心到多元化教学资源–从教师中心到学生中心•评价方式的变革–从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合–评价方式的多元化英语课改说明之三-从大纲到课标•教学大纲与课程标准的不同–大纲：知识与技能体系–课标：综合性标准•教学目标的变化：三个新目标–学习策略–文化意识–情感态度•教学过程的变化：二个中心–学生中心–语用中心英语课改说明之四-背景与前景•世界潮流与中国现实的产物–世界教育改革的潮流–中国教育现实的需要•不可逆转的趋势与之字形的过程–课改是硬道理–之字形的过程–莫为浮云遮望眼•课改在民间–政府主导–民间行为课程改革的必要性：（一）•效能问题：横向与纵向的比较–挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人–林语堂的语法书与初中英语三年的结果•可持续学习能力的建构–语言运用能力–应试能力–自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长•人的成长问题–心智与心态–视野与能力•民族的国际化与世界的中国化–一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换•课标好比是宪法–宏观–指导性强，操作性差•优质课如同判案–微观–有示范效应•教学模式–是具体的法规–判案的依据–中观模式课改成败取决于什么？•从大的方面来说–不取决于政府，取决于民间–不取决于专家，取决于教师•从小的方面来说–评价与测试方式的改革不是核心问题•应试不可废除•高考与课改的大方向是一致的•应试能力的二种训练方式：应用或是练习–课改成败的关键在于新的教学模式建构•实际的教学过程才是课改理念的实施过程•课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根全面的解决方案•解构传统教学模式–梳理与分析传统教学模式–理解传统教学模式难以转变的原因•建构新型教学模式–目标–原则–策略–方法–程序传统教学方式的特点•语言知识而非语言运用–语法中心与词汇为本–重结构而非意义与功能–英、汉语翻译而非释意与表意–Excisesinsteadofpractice•肢解的而非整合的–词汇与语法与篇章的剥离–语言与文化的剥离–语言与思维的分离–听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练–语言运用能力与应试能力的分离•教师中心而非学生中心–教师是费力的保姆，学生是被动的儿童–教师在运动，学生在观看传统教学的问题与弊端（一）•低效能的应试训练–以备考为中心、以练习为手段–以密集的资源使用为基本方式–分数或高，但效能低下–excisesdonotmakeperfect•几乎无效能的语言运用能力培养–没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取）–没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观–在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练•yeah,well,youknow–没有基本的书面表达能力：writedownwhatyousay传统教学的问题与弊端（二）•缺乏基本的思维与沟通训练–没有针对英语与汉语思维的比较分析–没有针对跨文化沟通的基本训练–BrainlessEnglish(CCTVOralEnglishContest))•贫弱的国际化交往能力–没有人文英语的熏陶•没有能力区分有教养的英语与街头英语•对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解–马基雅维力王子–对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化•孟修斯的笑话•油条与面条，功夫与道新模式的设计原则说明–系统的、开放的、可操作的–依课标理念与应试现实而设计–应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应–不针对具体教材的内容，能指导教学的处理–与课堂教学实际结合，可操作性强–五个层次：目标、原则、策略、方法、程序教学目标课程标准/课堂教学/整体设计•课标中的五项目标：宏观–基本知识–基本能力–文化意识–情感态度–学习策略•课堂教学的目标：微观–与教材相关–以教学单元为基本单位•整体设计的目标：中观–以初中三年为整体设计–系统、开放、多元初中英语教学目标•优异的中考成绩详解–学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标，这是现实，也没有必要改变•基本的综合语言运用能力详解–语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。•学习效能目标详解–高效能的教学，有效的投入产出比•可持续的学习能力详解–保持积极的情感态度–有自主学习的能力及高效能的学习策略四个目标的关系•中考、语用、效能、可持续性四者合一–提高效能，解决语用–以应用来解决应试–培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力•四个目标的顺序关系–重要性顺序：中考、语用、效能、可持续性–教学顺序：效能、语用、中考、可持续性新模式：教学的原则•得人心者，得天下，攻心为上–不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事–丧失信心的学生，苦学也是低效能•学生中心与教师主导–学生中心的含义是学生学习的中心–教师应当是教练，要主导不要主讲•学法中心而非教法中心–关注学习效果，而非教学演示–关注学习策略，而非教学方式•效能中心而非方法中心–重要的不是用什么方法，而是何种方法能提高教学效能–初习有法，入门有规；成者无章，法无定法•整合打通而非肢解割裂–读、听、说、写，四项技能整体合一–听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写新模式：教学策略•全程化、整体设计详解•高效能，轻松教学详解•语用、思维与文化意识的培养详解•备考与应试的有效策略详解•建构学生的学习策略详解•选择、配置与运用教学资源详解听力教学的策略•听力困难的本质–整体与局部–生词过敏症–重音与节奏–模糊语音问题•听力教学的策略–Stepbystep–Realandauthentic–Typesandsituations•Topdownandbottomup•Businessorpersonal阅读技能训练策略•阅读的训练原则–阅读至上–同级重复与下意识吸收–量变到质变，定量的必要•阅读的目的：交流、娱乐、语言学习、考试•整体设计，循序渐进–初中阶段的阅读整体训练的设计–句子结构的识别、段落主题句与辅助性内容、语篇的分析•培养技能，从容备考–基本的阅读技能–阅读理解题的分析技能与备考方略及应试技巧写作技能训练策略•写作训练的原则–Copy,copyandcopy–没有读过的不写，不会说的不写–循序渐进，有控制的放松–只做正确的事，尽量少犯错误•从句子、段落到篇章–句子的基本范式–段落的基本结构–篇章组织与英语的体裁•备考的写作与考试的技巧–针对性训练–考试的写作程序：读题、草稿、修订、完稿语法教学的策略•语法教学的原则与策略–什么是语法？•亚历山大与林语堂•形式、意义与功能–淡化还是简化？–推理还是归纳？–易懂常错与难懂不易错–作为一种形式语言的英语–分解式与螺旋式循环•语法教学的方法与程序–对应语法结构的丰富语言材料–学生的预习与自我发现式的学习–教师的总结与点拨•语法学习的备考–结构为纲，串连考点–精讲细析、自主分析出题思路与特点词汇教学的策略•千万不要背单词–枯燥乏味–操作困难–弊大于利•有效的词汇教学–句子中心•词性、词序与形式变化–词组优先•成语、习语与常见搭配–词典的选择与使用–生词的复现与大量的阅读（同级重复）–联想与循环：记忆的规律新模式：教学方法的通与变•教学方法的设计原则–针对不同的教学目标设计–不同的教学方法，适用于不同的教学阶段–针对不同的学生，设计相应的教学方法–根据教师自己的个性，设计适应的教学方法•教学方法的使用原则–有些方法是通用的，有些方法只适合于某些阶段或学生，没有时时处处通用的教学方法–所有的方法，不论通用与否，因地制宜–硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，是所谓从心所欲，而不逾距。新模式：程序与工具•什么是程序？–程序是操作过程的指导与说明–程序是分步骤、有条理的操作过程说明–程序是实际操作者可以实施的工具•教学程序与学习程序–教学程序是教师在课堂教学中应用的工具–学习程序是学生在学习过程中需要的工具•教学程序的基本类型详解–根据教师的教学来设计•学习程序的基本类型详解–针对学生的学习来设计案例一：听力技能训练程序•听力的训练程序：DIY听力完形填空