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第五章幼儿园教育的基本素养◆教学目标：1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观◆教学目标：3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。◆教学重点1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。◆教学难点1、掌握教师能力素质要求的具体运用2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。◆教学方法：案例分析法、讨论法、◆教学准备：1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。◆教学时数：4学时◆教学过程：第一节幼儿教师一、幼儿教师的职能和社会地位讨论：你觉得目前幼儿教师的职能是什么？地位怎样？幼儿园教师工作面面观：1．幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。2．幼儿园教师工作压力来源在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。3、多数幼儿教师对职业现状满意据了解，以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法：“幼儿教师不是老师，而是看孩子的阿姨。”随着人们对学前教育重要性认识的提高，更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用，对于此，幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变，采访中，90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。4、记者：幼教职业最吸引你的是什么？李凤芝（英才幼儿园教师）：当初从事这个职业就是因为自己喜欢孩子，而且整天跟孩子在一起觉得特别开心，虽然孩子哭闹的时候也会让你觉得心烦，但是每次只要听到他们齐声喊“老师好”的时候就什么都不记得了。而且我觉得做幼儿教师在心态上比别的职业要年轻得多，面对孩子你会变得更加积极向上。每天面对众多可爱的孩子，把知识传授给他们，使他们成为有用之才，也会让自己觉得特别有成就感。【问题研讨】1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？2、通过参观幼儿园，你对幼儿教师职业劳动有何看法？【归纳总结】（一）幼儿教师的职能和社会地位：职能：作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。社会地位：幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用。是“太阳底下最崇高I的职业”，幼儿教师为幼教事业做出的巨大努力得到了家长、社会的肯定，一代代幼儿的健康成长充分体现了幼儿教师的价值。所以幼儿教师越来越受到全社会的尊重。但由于种种原因，幼儿教师的地位还有待提高，二、幼儿教师职业的特点劳动特点：1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性角色特点：1、幼儿生活的照顾者2、幼儿学习的支持者3、幼儿与社会沟通的中介者幼儿教师的社会权利和义务《教师法》和《教育法》规定了幼儿教师的哪些权利和义务。（见150页）讨论：有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？总结要点：“高级保姆”的称呼让人难以接受，但它在某种意义上反映了幼儿教师的劳动特点。作为未来的幼儿教师，要大力提高自身的专业水平，来改变人们的这种观念。四、幼儿教师的专业素养要求提问：大家对幼儿教师的方方面面都很关心，要成为一名合格的幼儿教师，必须具备哪些素养呢？归纳讲解：（一）事业心1、热爱幼儿教育事业2、热爱幼儿（师爱）3、以身作则(孔子：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从)（二）具有健康的身心素质提问：幼儿教师应具备哪些健康的心理素质？总结：情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等（三）较为扎实的教育理论和文化知识【辨析】有人认为，幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，谁都可以担任幼儿教师。分析要点：幼儿教师和一般教师一样，他是双专业性的职业，不仅要具备所教学科专业知识和技能，解决“教什么”，还要具备传授知识的技能技巧，解决“如何教”的问题。（四）具有多方面的能力素质案例1：与家长沟通一个能说会道的小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完的皮，告不完的状，弄得家长与老师的关系十分不和……转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子的“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间的关系十分和谐，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我的孩子，我无话可说，只有感激。”案例2：与家长沟通仔细分析，并不是其他的老师不好，而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活，家长也听信了儿子的话，日子稍久，家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西……”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了他的身体发育，想办法让他吃了，他还有点不高兴呢。”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。案例2：组织教育活动静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。神啦，教室里—下子静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。【重点研讨】以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？幼儿教师的能力1、观察力【提问】为什么幼儿教师必须具有很强的观察力？【要点归纳】理解幼儿（差异、情感、需要、行为表现等）是教育的基础，观察幼儿是理解的基础。幼儿用语言表达自己的能力很弱，对自身状态的把握能力也很弱。【讲解】观察的种类：（1）、日常生活中的观察（随机观察）提问：衡量幼儿教师的随机观察能力高低的标准是什么？要点：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等各方面信息，并快速地做出正确的判断和反应。即捕捉信息——做出正确的判断——正确的反应2、有目的的观察几种具体的方法：①日记法：把幼儿自然流露的行为，只要认为是能作为判断幼儿发展情况的全部记录（录音、照相、文字、摄像），这种方法能全面了解幼儿，但难以坚持。②时间取样观察法：在规定的时间里观察记录预选行为。③事件取样观察法：事先确定观察目的，选择某类事件观察且记录。④轶事记录法：把随机发现的有趣而有意义的事情记下来2、沟通能力提问：为什么说沟通能力是幼儿教师的基本功？要点：沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点和行为，彼此协调，达到默契的过程。教育是与人打交道的工作，而且交往对象有它的特殊性。教师与幼儿的沟通（1）非言语的沟通提问讨论：为什么要强调幼儿教师与幼儿的非言语沟通？教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？要点：对幼儿来说动作比语言更容易理解，而且幼儿需要教师的身体接触。教师可以通过微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。（2）言语的沟通讨论：在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？要点：教师与幼儿的言语沟通的主要障碍是以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿。教师与家长的沟通（1）了解家长（2）掌握与家长沟通的技巧（3）与家长的情感沟通（4）利用多种形式与家长沟通促进幼儿之间的沟通（1）幼儿之间的口语沟通（2）幼儿间冲突的解决3、组织小组活动的能力分组能力指导小组活动的能力4、班级管理能力提问讨论：幼儿园班级管理任务主要有哪些？归纳要点：（1）制订班级教育教学计划（2）建立班级常规（3）组织集体教学和分组、指导小组活动（4）组织和协调班级内部人员关系举例：如何抓好班级常规？例如举手发言、排队洗手等要点：分析幼儿园原有班级常规，尽可能让幼儿参与常规的制定，让幼儿更好地理解规则，从而主动遵守。5、教育监控能力提问：如何才能提高幼儿教师的教育监控能力？要点：多自我总结，多向他人请教。6、教育科研能力讲解：幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。五、幼儿教师的专业发展实现途径：接受幼儿师范教育新教师培训在职进修第二节幼儿【分析研讨】在亲子关系的冲突中，成人和儿童为什么没有达成良好的沟通？他们看待问题的出发点是什么？【谈一谈】人是学习的容器吗？能全盘接收来自他人灌输的信息吗？为什么？为什么同一个教师培养出来的学生却有不一样的发展？【阅读讨论】为什么说幼儿是完整的人，独特的人？其独特表现在哪些方面？关于教育的客体和主体如何理解其含义？幼儿有学习和发展的主权吗？在教育实际中是否存在不尊重幼儿主体的现象？有何表现？教师应如何做？什么是幼儿的实践活动？它与幼儿发展有何联系？关于早期教育问题，我们应当知道的一个基本观点是什么？【总结归纳】幼儿的特性：幼儿是完整的人、幼儿是独特的人幼儿在教育过程中地位：幼儿是教育的客体、幼儿是学习的主体、幼儿是自身权利的主体。幼儿的发展：实践活动与幼儿的发展、早期教育与幼儿的发展。第三节幼儿园环境【问题导入】1：请同学们回顾自己的成长历程都在什么样的环境中生活过，受过哪些环境的影响？（家庭、幼儿园、小学、中学、不同的家乡，不同的人们等）2、影响0—6岁阶段的孩子的环境是哪些呢？（家、幼儿园、周围环境——所生活的社区、亲人、老师、同伴，各种人们）【归纳讲解】列举的环境中既有物的因素也有人的因素，称为物质环境、精神环境。这些环境都是对幼儿身心发展产生影响的外部因素。而幼儿园教育，正是以环境为中介进行的。因此，认识幼儿园（教育）环境极其创设对于幼教工作具有非常重要的意义。（一）幼儿园环境的涵义1、概念：对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和，狭义而言，指发生在幼儿园内的环境。广义而言，它包括幼儿园、家庭、社会等一切条件的总和。2、分类物质环境：对幼儿园教育产生影响的一切天然的、人工的环境中物的要素的总和。精神环境；对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。【谈一谈】请学生列举物质环境和精神环境的具体要素。【小结归纳】幼儿园环境，从内涵上来说，包括物质和精神环境，从外延上扩展，包括幼儿园、家庭、社会等大环境。幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。这是大环境。二、幼儿园环境的功能。【思考讨论】为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的环境同等列为幼儿园教育环境？它们在幼儿园教育上具有什么教育的价值？有什么资源可利用？【分析讲解】幼儿园的环境是特别为幼儿的身心发展而创设的，其建筑、地理位置、绿化、设施、玩具材料、图书、师生关系的营造等都有特别的教育意义。家庭则是儿童天然的生活场所。血缘关系决定孩子对这个环境的依赖