87心理描写

语言描写什么是语言描写语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。语言描写的要求一、语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。二、语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。三、语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬；又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。四、语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。五、语言描写要生动、简洁。1.“人一辈子，有各种各样的活法，唯有连脸都不要的人，活着最没趣！”小时候，经常听爷爷讲这句话，虽然不懂什么意思，但从字面上也模模糊糊的明白了，“要脸”是一件很重要的事情。这段文字，抓住爷爷常说的一句话，一笔便勾勒出爷爷那种异常自尊的形象。2.我们的书法老师外号叫“竖”。第一次上课，他便告诉我们：“在所有的笔画当中，我们首先要把竖写正、写直，因为只有正直的人，最终才能真正步入艺术殿堂！”从那以后的每节课他都要重复这句话，我们的耳朵几乎被磨起了老茧。这段文字，抓住美术老师经常说的一句话进行刻画，几笔便树立了一个治学严谨、育人为先的教师形象。比较以下两个语言描写的片段，说说你从中悟出了描写语言的哪些道理？片段一：“没完成数学作业的同学，放学后必须留下，一个也不准走！”放学铃声一响，班长从座位上站起来，一脸严肃地下达了命令。“别、别、别，班长，今天四点半有足球比赛，我是个铁杆球迷，等我在学校完成了数学作业，黄瓜菜都凉了，通融通融吧？”体委和班长是非常要好的朋友，也是个足球爱好者，听了班长的命令，第一个站起来为自己也为大家求情。“不行！”班长看着自己的好朋友，望了望众多祈求的眼神，语言依旧斩钉截铁，“班主任说了，我们要养成严格遵守规章度和雷厉风行的作风！”班里的足球队长一听这话，同座位上一下子跳了起来：“班长，你也别太不开面，下一周我们就要进行全校足球赛，如果你不给这个面子，别说我到时候领着大家放水，整个年级倒地一给你看看！”我，我......好，大家别这样，要不我跟老师说一声，大家明天早晨交吧！”面对威胁，班长无可奈何的改变了语气。“谢谢班长，班长太伟大了！班长太伟大了！！”大家一窝蜂似得跑出了教室。片段二：“没完成数学作业的同学，放学后必须留下，一个也不准走！”放学铃声一响，班长从座位上站起来，一脸严肃地下达了命令。“别、别、别，班长，今天四点半有足球比赛，我是个铁杆球迷，等我在学校完成了数学作业，黄瓜菜都凉了，通融通融吧？”体委和班长是非常要好的朋友，也是个足球爱好者，听了班长的命令，第一个站起来为自己也为大家求情。“不行！”班长看着自己的好朋友，望了望众多祈求的眼神，语言依旧斩钉截铁，“班主任说了，我们要养成严格遵守规章度和雷厉风行的作风！”“哎，摊上这样的班长，真没辙！！”大家见班长连哥们的面子都不给，只好像泄了气的皮球一样坐回自己的座位，抓紧时间完成未完成了作业了。看看下面两个片段体现了说话人什么样的性格特点？片段一：7：50，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。片段二：“这位同学，你怎么随便扔垃圾?同学甲，快捡起来。你是哪个班的扣你们班的分了。”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。”“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你。”同学乙同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校就变成垃圾场了。”写作顺序1.事前交代对话描写的背景。也就是说，先写一个自然段，交代何时、何地、何原因，发生了下面的一组对话。2.语言描写必须采用对话形式。一般情形采用二者对话形式。3.对话中的人物必须一主一次。一个是作者极力表现的人物，一个是侧面辅助，推动对话展开的人物。4.顺序安排——前次后主。在对话描写过程中，要先写次要人物，后写主要人物，以次要人物语言，引导主要人物语言。5.次要人物的“问话”根据主要人物的回答“设计”。写作时，要先定位主要人物先后要说哪些话，然后根据这些话，设计次要人物的“问话”，确保主要人物的话，都能自然地说出来。切实发挥次要人物语言的引导作用。6.结尾一定要交代这一组对话产生的直接结果和间接影响。用结果和影响表现这组对话的意义，特别是主要人物语言带来的意义，以此塑造人物，表达作者的思想感情。每到夏天的晚上，奶奶便把家里磨得发亮的老藤椅搬到门口的老槐树下，在朦胧如水的月光下，摇着蒲扇给我讲故事。奶奶的故事，都是老故事，但从她嘴里讲出来，大都要改变一点故事情节，有时甚至把故事的结局改的南辕北辙。她讲的《龟兔赛跑》，从来都是兔赢龟输。（交代对话的背景——明确对话的元因和对话的双方）“为什么，你总要编出第二次比赛呢？”（次要人物“我”首先发问，引出主要人物“奶奶”的精彩回答）“兔子已经知道自己错了，第二次比赛是给他一次改正的机会。人都要犯错误，我们要给他们创造改正的机会，不能一棒子把人打死！”（刻画主要人物的语言——突出奶奶在潜移默化中育人的形象——这是对话描写的核心内容）“乌龟是那样的吃苦耐劳、持之以恒，为什么你偏心兔子，非要他赢呢？”（次要人物“我”再次发问，引出主要人物“奶奶”的二次精彩回答）“决定最终胜负的，不仅仅靠态度，更要靠实力。没有实力，仅仅靠态度是远远不够的。你想，当兔子和乌龟都端正了态度，他们比起来谁能赢呢，难道是乌龟？”（再次刻画主要人物的语言——突出奶奶在潜移默化中育人的形象——这是对话描写的第二个核心内容）面对奶奶不可辩驳的回答，每次我都以心悦诚服而告终。（对话的直接结果）奶奶的故事，早已留在童年的记忆里，哪些精彩的对话有些现在已经记不清，然而那些深刻的人生哲理，却深深地烙进我的灵魂，让我在以后的日子里，知道自己该如何认识问题，如何做事，如何做人。（对话的间接影响，揭示对话的深远意义）点评：在这段语言描写当中，事前要设定写这段对话的目的——突出奶奶通过讲故事给我的深远教益。主要人物——奶奶的语言，是精心选定的，次要人物我的“问话”是根据奶奶的话设计的，起推动作用，目的就是引出奶奶那些经典而富有哲理的语言，塑造奶奶寓教于乐、近乎教育家的人物形象。妈妈每天下班，都要路过大连商场前面的步行街。步行街两旁常常站着成群的乞讨人。妈妈每次经过那里，总要给那些乞丐一些零钱。其实，这些人大多是专业乞丐，他们口中的天灾人祸，绝大多是自己杜撰出来，换取善良人的同情的，有很多人，家里其实很富足。爷爷奶奶为此给妈妈起了个好听的名字——救苦救难观世音。名字虽然好听，但我知道，他们是怪妈妈太傻。（此前为背景）妈妈不好反对长辈，一旦有谁表现出不满态度的时候，她总是对着我说：“我知道有些人的确是骗子，但也肯定有人是真的需要帮助，我们就能因为有人在欺骗就把所有的人都看成骗子！”（此处是点睛）星期日，早晨八点，小军仍然躺在床上酣睡。“懒虫，太阳已经照屁股了，还不起床！”妈妈走到床边，将儿子摇醒。小军睡眼惺忪地看了一眼妈妈，将所有的不满凝聚在眼神里，一句话也没吭，转过身，又闭上了眼睛。他的这一举动，一下子将性情急躁火爆的妈妈激怒了。她一把抓起被角，往旁边一轮，另一只手在空中划过一条弧线，一巴掌打在小军的屁股上：“你这个混蛋，和老娘较劲，怎么，懒惰还有理了不成，我今天非要治治你这个毛病！”语言描写的四种常规表现形式（一）说话人+表示说话的动词+冒号+“直接引语”例如：（1）张三说：“你快点，再等一会儿，黄瓜菜都凉了！”（2）妈妈问：“你的作业做完了吗？抓紧点时间，别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆！”（二）“直接引语”+说话人+表示说话的动词。例如：（1）“你快点，再等一会儿，黄瓜菜都凉了！”张三说。（2）“你的作业做完了吗？抓紧点时间，别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆！”妈妈问。（三）“直接引语”+说话人+表示说话的动词+逗号+“直接引语”例如：（1）“你快点！”张三说，“再等一会儿，黄瓜菜都凉了！”（2）“你的作业做完了吗？”妈妈问，“抓紧点时间，别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆！”（四）说话背景+交替对话式（不交代每句话是谁说的）+对话结果放学的铃声刚响，刘斌就第一个冲出教室。他担心自己被班主任留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他冲出教室没有十五米，就和从三班出来的班主任碰了个面对面。（背景）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”“还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨一点交给您！”“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！”“求求你了，老师！今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧，行吗？”“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，要想看足球赛，事前把作业先做好了！”（交替对话）刘斌见老师不开面，只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结果）写作注意事项在写作过程中，通常前三种形式是并列综合运用的，而第四种形式是独立运用的。在同一自然段内，要避免将第四种形式和前三种形式混合使用。同一事件，不同的故事情节，可单独使用第四种形式，也可综合使用前三种形式。2.在同一自然段内，连续刻画人物语言，要避免单一使用前三种语言表现形式中的一种。看看下面同学的作文，请你给指出写作上的毛病放学的铃声刚响，刘斌就第一个冲出教室。他担心自己被班主任留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他刚冲出教室十几米，就和从三班出来的班主任碰了个面对面。（背景）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师问。“还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨一点交给您！”刘斌说。老师接着说：“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！”“求求你了，老师！”刘斌见老师不答应，继续软磨硬泡，“今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧，行吗？”“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，要想看足球赛，事前把作业先做好了！”（交替对话）刘斌见老师不开面，只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结果）点评：最突出的毛病是表达啰嗦。因为在背景中，对话的原因、对话的双方、对话的先后顺序早已交代得十分清楚，在对话过程中，再交代每句话是谁说的，就属于不必要的重复。老师问：“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”刘斌说：“还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨一点交给您！”老师接着说：“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！”刘斌见老师不答应，跟老师商量说：“求求你了，老师！今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧，行吗？”老师回答说：“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，要想看足球赛，事前把作业先做好了！”这一段语言描写，单一运用了前三种形式中的第一种，也是学生最喜欢用的形式，这是不可取的。同时，单一运用第二种、第三种也同样是不可取的。单一使用同一种语言描写形式，带给读者的是呆板、僵化的感受。最好的解决办法是灵动的使用前三种表现形式，并列两