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聚焦问题开启课堂观察之旅1．沈毅、崔允漷：《课堂观察：走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2008年。2．陈瑶：《课堂观察指导》，教育科学出版社，2002年。3．〔美〕鲍里奇：《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》，中国轻工业出版社，2006年。4．〔英〕戴维·霍普金斯：《教师课堂研究指南》（第三版），华东师范大学出版社，2009年。可资借鉴的专著对于一名教师而言，能否切实洞察教室里发生的一切关乎你事业的成败。——鲍里奇一、课堂观察是什么（一）课堂观察的概念课堂观察就是研究者或者观察者带着一定的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或按间接从课堂上收集资料，并依据收集来的资料开展相应研究的一种教育科学研究方法。定量2008.9—2008.12定量与定性相结合现今20世纪70年代定性（二）课堂观察的前世今生20世纪五六十年代（三）课堂观察的类型根据观察目的与作用来划分，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。从观察者的角度来看，根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。从观察对象和观察情境是否经过严格控制的角度，可以分为实验观察和自然观察。根据观察情境的范围，可以分为开放式观察和聚焦式观察。根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。（四）课堂观察的性能考辨目的性。从目的性的角度，观察大致有三个层次：第一层次是最低层次的观察，就是每天都发生的，多是不自觉进行的观察；第二层次是较为细致的观察，有一定的目的性；第三层次是最高层次的观察，这种观察针对某一具体问题进行，目的性也最强。系统性。观察者会对课堂观察的整个过程做出系统的规划。理论性。课堂观察要依据一定的方法论，以定量为主的课堂观察基于实证主义和科学主义理论，以定性为主的课堂观察基于解释主义理论。同时，课堂观察也要以一定的教育理论作为指导。选择性。选择性贯穿于课堂观察的整个过程，课堂观察必须对研究问题、观察对象、观察工具、记录方式等进行选择。情境性。课堂观察主要是课堂现场/课堂情境中进行的。课堂观察的基本特点课堂观察的不足局部PK整体：课堂观察更善于对课堂行为的局部的分析与诊断，但不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。可视PK不可视：课堂观察只能观察到可视、可感的直观现象与行为，比如教师的语言、学生的课堂反应等等。但是还有很多仅凭肉眼和知觉无法观察到的东西，如学生的内心活动等等。培训PK不培训：观察者是否受过培训决定着观察行为的有效程度，观察者只有接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。二、由谁来进行课堂观察：依据不同的目的，课堂观察会有不同的观察者，如学校管理者、教育督导者、教育研究者、教师、学生、家长、校外人员等等。从事课堂观察研究，一线教师有着得天独厚的优势和条件，教师应该成为最经常的课堂观察者。观察前：观察准备观察中：进入课堂三、怎样进行课堂观察明确观察目的、选择观察对象、观察工具、了解课程目标与学情等。观察后：分析总结观察的时间：最好提前五分钟进场；观察的位置：根据观察任务来确定；观察的记录：分析资料，得出结论。如实客观，集中精力，需连续记录时不必当场进行分析和思考。我思故我在在课堂观察中，观察点的来源有哪些？四、课堂观察点的确定4．从他人的观察经验或案例中寻找观察点1．将教育实践中迫切需要解决的问题细化为观察点3．抓住思想的火花（灵感）来确定观察点2．根据个人的兴趣和教育经验来确定观察点（一）课堂观察点的来源课堂信息交流质量的低效广泛存在于教师课堂教学中，是造成教师课堂教学低效的重要原因。我们通过调查发现，很多课堂信息交流，老师往往会采取师生一对一地交流，而生生间交流较少；而且师生交流时，其他学生多数扮演“旁观者”。（于是我们）以“课堂信息交流的有效性”为研究主题……来观察课堂。——节选自张勇：《课堂观察：提升课堂信息交流的质量和效益》载《教育科学论坛》2008案例1我们在平望实验小学进行了一场特别的“听课”活动……这次“听课”的……最大的特别是视角的转变：观察的基点不是教师的教学设计……而是学生学习的投入状态。因为长期以来，听课评课没有把视角转向学生，那是有违有效教学的追求，因为有效教学的判断标准是学生……学生“在教室中”与学生“在教学中”(投入学习过程)，学习效果是完全不一样的，看课堂的好坏，归根到底，应该看学生的投入状态。——节自沈正元等：《课堂观察：价值、目标、方式与推进策略》，载《江苏教育研究》2009案例2参考资料：学生学习投入状态：教学成功的第一要素——关于平望实验小学三年级《哪吒闹海》一课的课堂观察报告节选自：张菊荣钱坤南张娟华《课改之声》2007年10期P38-41引入：问题的提出；观察的背景一、关于本次观察的基本过程与结果情况（一）关于本次观察的基本过程确定观察的特性，选择相应的记录方式；对观察点的分解（假设学生学习投入状况表现为三种：非投入、一般性投入和非常投入）；统一观察规则（记录时间刻度；记录“田野笔记”；定向观察；辅以课后访谈）；开发观察量表表1学生学习投入状态观察量表学生扫视（五分钟一次，观察整节课）123456781...…39填写内容为学习状态投入的编号，如“1”为“做小动作”，“2”为“说话”；“3”为“开小差”；“4”为“走神”；“5”为“一般性倾听”；“6”为“深度倾听”；“7”为“回答问题”；“8”为“质疑”等（二）本次观察的结果情况扫视非投入一般性投入非常投入人数%人数%人数%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.5164179231333.31846.18615.41333.31641总数52120133表2学生学习投入状态观察汇总表基本结论：从整体看，学生本节课学习投入状态良好。学生“非常投入”的状态出现在课堂20（16）--25分钟时间段学生“非投入”状态出现在课堂的35分钟时（31-35）二、关于本次观察的结果初步分析（一）学习任务与学习内容本身的影响1.学习内容本身影响学生学习的投入状况2.学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生的投入状况（二）教师教学艺术与教学设计的影响（三）学习者心理与生理特点的影响（四）偶然因素的影响三、本次观察给我们的启示1.树立“以学生为本”的教学思想迫不及待2.掌握引起学生学习积极性的调控技术十分重要3.教学设计与学生学习状态息息相关（二）课堂观察点的确立原则☆可观察、可记录、可解释☆切口小（三）课堂观察点的确定时可借鉴的视角1.崔氏课堂观察框架：LICC范式2.鲍里奇：有效教学的八个领域3.Wragg：课堂研究的问题1.崔氏课堂观察框架：LICC范式维度视角学生学习（Learning）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成教师教学（Instruction）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智课程性质（Curriculum）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源课堂文化（Culture）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质教师教学环节/呈示/对话/指导/机智课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新关爱/特质学生学习准备/倾听/互动自主/达成崔氏课堂观察框架：LICC范式4个纬度，20个视角，68个视点①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?学生学习维度中的“达成”视角领域1：感受课堂氛围领域2：聚焦课堂管理领域3：探寻教学过程的清晰度领域4：查证教学指导方式的多样性领域5：明确教学目标定位领域6：检验课堂上的学生参与领域7：评估学习的成功领域8：培养高品质的思维能力2.鲍里奇：有效教学的八个领域（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？（2）课堂上发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？（3）教师如何管理班级，他们如何管理学习资料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？（4）学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？（5）对学习能力超常的学生以及学困生有什么特别的措施？（6）当学生扰乱课堂时，教师会采取什么措施？（7）当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？（8）教师如何给学生解释一个新的主题？……——转引自陈瑶：《课堂观察指导》（有删节）P154-155页3.Wragg：课堂研究的问题五、工欲善其事，必先利其器课堂观察的方式通常包括哪两种？定量观察定性观察课堂观察的基本方式1．描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。定性观察的记录方式呈现或导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待主题型报告例：对教学技能的观察时间（每隔10分钟记录一次）观察对象的表现同学和老师的表现8：00—8：108：10—8：208：20—8：308：30—8：40对一名学生的课堂观察师生互动观察框架时间教师学生说明：尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。（阿瑟J.S.里德等：《课堂观察、参与和反思》）教师反馈方式观察框架学生个人小组全班（鲍里奇：《教师观察力的培养》）2．叙述体系：开放的体系，没有预先分类，事先会抽取一个较大事件的片段，进行详细真实的记录，同时可以加上研究者的现场感受。故事型报告教师：诺宾斯年级：五年级科目：英语日期：1月17日地点：奥克利夫初级学校观察目的：观察学生参与和课堂管理观察人员：斯诺.霍肯斯事件：开始上课，教师问是否有同学愿意读一下他们自己所写的故事，这是老师给他们布置的前一天晚上的作业。约翰举起手，要求阅读。教师同意后，他来到教师前面，开始读他写的故事，声音很低。这样，他大约读了30秒。教师要求他：”大声点，这样读的话，你将来永远也不善于在公众场合讲话。”听到这句话，约翰停下来，回到自己座位上，在下面课堂教学时间里，再没有说话。解释：约翰显然对他所写的故事非常满意，他也愿意把作品展示给其他同学。然而，他有点敏感，轻微的批评很容易使他沮丧和不安。这说明，他对自己或者对自己的公共演讲并无自信。教师对他说的话，可能进一步降低了他的自信心，同时也会克制他和其他同学将来自愿尝试的心态。田野笔记研究者运用书面语言的形式记录在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。田野笔记也称为实地笔记，是定性课堂观察中最基本的记录方式。人类学报告（田野笔记）教师：泰勒女士和一名助教日期：11月12日被观察对象：二年级的一个班，与助教一起在开放教室里，全班18个学生，9人一组，分为两组观察人；凯尔夫.逊顿8:301、学生被允许进入教室2、学生脱下他们的大衣3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戏。4、老师在教室后面走来走去。。。。。。8：3512、泰勒女士回到了教师13、她走向讲桌。。。。。.16、开始讲话：“蓝队，带上你们的东西，到前面来。绿队，到这边来”。。。。。。◇对环境、人、活动等的描述；◇人们的话语，或者直接引用，或者是要点；◇观察者评论，包括情感、反应、最初的解释和假设……田野笔记的基本要素直观图像型报告定量的记录方式可以统称为分类体系（categorysystems）,因为对事件、行为和场景的结构分解其实就是对它们的要素进行分类。分类体系的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。记录方式主要有：编码体系、记号体系/项目清单、等计量表。定量课堂观察分类编码内容教师说话间接影响1接受感情2表扬或鼓励3接受或使用学生的主张4提问直接影响5讲解6给予指导或指令7批评或维护权威性学生说话8学生被动说话9学生主动说话无效语言