幼儿心理学教案——绪论

幼儿心理学教案——绪论教学目标1.明确学习本课程的目的；2.初步掌握什么是心理，简单了解心理学的发展历程；3.初步掌握幼儿心理学的研究对象、内容及相关概念。教学重点及难点心理学与心理现象教具自制CAI课件教学方法案例分析、讲述、自学引导、体验感悟课时3课时教学内容案例分析告状行为某幼儿园中班有20多个孩子，可只有两辆遥控赛车，一天，一个名叫宝宝的小朋友跑到老师面前说：“老师，老师，小利不让我玩遥控赛车”。导语：心理学博士谈学心理学的误区讲解新课一、什么是心理心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。（一）心理具有物质基础：脑是心理的器官，大脑是人的心理现象的主要器官，心理是脑的机能。1.人脑的结构：人脑是由高级神经中枢和低级神经中枢构成。（1）高级神经中枢……大脑大脑是由大脑皮层构成的。大脑皮层可以分成四叶：额叶、顶叶（它们主要是和言语活动、智力活动有关）颞叶（听觉中枢）、枕叶（视觉中枢）。大脑的机能主要是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息。机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑，经过皮层的加工、整理、决策，然后发出信息，控制各器官和各系统的活动，从而产生心理现象。（2）低级中枢指的是大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑和小脑。低级神经中枢除了有传递和过滤神经信息的功能外，还对维持生命的基本活动起着重要作用，比如维持心跳、血压，发生吞咽、咳嗽，平衡和协调身体运动等。2．大脑两半球各自管理身体对侧的那一半，并且，大脑左右两半球各有不同的优势。通常左半球的机能是阅读和运算，保障连贯的分析性的逻辑思维。右半球运用形象信息，保证空间定位、音乐知觉，以及对情绪和态度的理解。3．人脑是如何产生心理的——反射（详细说明其种类）（二）心理具有客观源泉：客观现实是心理的源泉，社会生活是人的心理现象的主要源泉，心理是对客观现实的反映。狼孩事例1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种神秘的生物出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的象人的怪物尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个怪物原来是两个裸体的女孩。一个大的年约七，八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的狼孩故事。据记载，狼孩刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌，脚掌同时着地。她们总是喜欢单个人活动，白天躲藏起来，夜间潜走。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她们象狼似的引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时期内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。只是在一年以后，当阿玛拉死的时候，人们看到卡玛拉流了眼泪——两眼各流出一滴泪。据研究，七，八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式。她两年后才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。到死也未能真正学会讲话:四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。在最后的三年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也不怕黑暗了。很不幸，就在她开始朝人的方向前进时，死去了。据狼孩的喂养者估计，卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只及三，四岁的孩子。（三）心理具有主观能动性心理在反映客观现实时，并不是一种简单的、被动的、机械的、像照镜子那样的反映，而是一种主观能动的反映。所谓主观能动的反映，是指人脑对客观现实的反映会受到个人态度、兴趣、风俗习惯、世界观以有及个人当时的主观状况等因素的影响，从而使反映带有个人的特点。比如：两可图等。1.在现实生活中，人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为，所以，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往会带有主观的色彩。（举例：把钱捐给谁）2.心理的主观能动性也表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。表现在人们在行动前,往往能够对此次行动的可行性进行反复论证,权衡得失,然后对行为方式作出抉择,而且,在行动中,人们的行动能不断的接受大脑的评价和修正.心理的这一能动性,能使人的行动前后一致,从而保证内部动机与外部行为结果之间的一致性。（四）心理具有发展过程无论是从人类的种系还是从个人的一生来看，心理都是在不断的发展，对于一个人来说，从出生到成熟期间，心理发展的总趋势是从简单到复杂、从低级到高级、从混沌到分化的上升过程。而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。二、心理学的发展历程（一）起源（二）科学心理学的诞生1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究心理现象，才使心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来。……（三）儿童心理学的诞生：1882年德国生理学家、心理学家普莱尔所著的《儿童心理》一书，一般公认为是儿童心理方面的第一部科学的、系统的儿童心理学著作。（四）积极心理学的产生及发展三、学前儿童心理概论（一）研究对象从初生到入学前儿童（0—6、7岁）心理发展的特点和规律。（二）有关儿童心理发展的几个概念1.儿童心理发展的转折期和危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。比如：儿童在入园时所产生的诸多行为表现。儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。比如：儿童在满周时，虽然走路还不稳，但却坚持自己要到处走，到处钻，不再像以前那样，听人成人的指挥。另外，3岁儿童也常常会表现出各种反抗行为或执拗现象。如：3岁儿童对成人的任何指令都会说“不”、“偏不”，以示反对，有个孩子听到妈妈说：“你是个好孩子。”，他会说：“不，我不是好孩子。”我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。应该说，转折期和危机期的概念是密切相联，但又有区别的。我们说，转折期是儿童心理发展过程中必然出现，但危机期却不是必然出现的，危机期的产生是由于儿童心理发展迅速而导致的一种心理发展的不适应现象。（口吃）3岁儿童的认识能力提高了，头脑中也储存了许多知识，迫切需要表述出来，而他的口语能力又还很有限，往往不能流利地表达自己的意思，不能使成人听明白，由此产生了愿望和能力之间的较大差距，情绪上的强烈不安，于是出现“口吃”现象。这时，如果成人也产生急躁情绪，或对儿童过多地指责，或要求过高，或表示不满，就会加剧儿童心理的矛盾，加重口吃现象。但是，如果成人能够对儿童的口吃现象及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能得到解决。因此，在成人掌握了儿童心理发展规律的情况下，正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”会在不知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。2.儿童心理的关键期儿童心理发展过程中某种特征的形成或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，我们把容易形成某种心理特征的时期称为儿童心理发展的关键期。儿童心理发展关键期现象，主要表现在语言、动作和感知觉方面。3.儿童心理发展的敏感期或最佳期就儿童心理发展的话多方面来说，并不存在严格意义上的关键期，也就是说，许多心理能力和特征，并不是错过了某一特定时机就不能发展的，因此，在一般情况下，有关儿童心理发展的时机问题，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成。某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识和能力，但是比较困难，发展比较缓慢，比如：儿童学简单的口语，2—4岁是最佳期，年龄越大，效率就越低，而且，在掌握口语发音上，敏感性也越来越差，成人学外语，不但比儿童费力，而且往往还带有母语的口音。须要注意两点：第一，不同年龄儿童对学习和心理发展的某个方面有不同的敏感性。有的研究者认为：在掌握数概念方面，敏感期在5—5.5岁，4岁以前是形象视觉发展的敏感期，耳聋儿童如果在1岁前发觉而给他助听器，就能正常学会发音，而1岁后才开始采取措施，学习发音困难会增大。第二，对儿童心理发展的敏感期或最佳期的许多方面，还需加强研究，以便为幼儿教育工作提供心理学依据。例如，幼儿几岁进入托幼机构最为合适，不少老师认为，1岁半以前入托的孩子最易照顾；2岁孩子入托最不理想，因为这个阶段的孩子分离焦虑极强，入托时常常哭闹不休，也不愿意学习；2岁半—3岁是公认最理想的入托年龄，这时情绪比以前容易稳定，较易和小伙伴相处，也喜欢学习；4岁以后入园的孩子，在生活习惯和个人特点方面多已定型。例如，有的孩子过分畏缩；有的不会表达自己的愿望；有的孩子注意力难以集中；有的生活自理能力极差，依赖性过强等等。这些孩子的不良习惯，改变起来难度较大。在决定每个孩子的入托时间问题时，还应考虑到孩子具体的发展水平，他所在的环境，如家庭和托幼机构的条件等等。4.儿童心理的最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的距离。一般来说，儿童能够独立表现出来的心理发展水平都会低于他在成人指导下所能够表现出来的水平，也可以这样理解：站着够不到的果子，跳起来就可以够着。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志，经过成人的引导、帮助，儿童的心理就会在已有的基础上，达到一个新的水平。这就要求教师一定要熟悉幼儿，查明儿童的最近发展区，只有这样才可以向他提出稍高、力所能力的任务，促进儿童的心理达到一个新水平。最近发展区是儿童心理发展每时每刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发生变化的，最近发展区因人而异，作为教师，当发现儿童心理发展达到新水平时，又要帮助他形成新的最近发展区，这样，才可有力推动儿童心理的发展。（三）研究内容1.研究学前儿童的心理。（P1—4）思考：如何看待学前儿童心理。（心理访谈事例）2.研究学前儿童心理的发展。（P4—9）（主要说明学前儿童的心理同成人心理品质的区别）国内外研究资料表明：学前儿童的心理发展有以下几个特点：（1）发展具有方向性和顺序性，心理发展是一个过程，是按照从低级到高级的方向，按照固定的顺序进行的。（2）发展具有连续性和阶段性①儿童各阶段的划分（P6）。②着重强调二者的关系。（3）发展具有不平衡性。（4）发展具有个别差异性。补充：男女两性的智力差异（1）男女两性智力方面的差异受到年龄阶段的影响。研究发现：男女儿童在婴儿期几乎没有什么差异，到幼儿期女孩的智力略优于男孩的智力，但不明显；从小学阶段开始，女孩的智力明显的优于男孩的智力；到青春发育期，女孩的智力发展优势开始下降，到男性发育高峰期，男性智力逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势更加明显，青春发育期结束后才逐渐减弱继续扩大的优势。（2）男女两性在智力发展上的不同优势（具体）感知方面：男性的视觉能力特别是视觉的空间能力明显优于女性，与空间能力有关的领域（工程师）男性占有明显的优势，女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显的优于男性。记忆方面：男性的理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。例如：在复述课文时，男性一般不满足于逐字逐句的背诵或者老师的讲述，而总是喜欢加入一些自己的语言，他们所关心的是课文的思想内容而不局限于原文的词句。女生在复述课文时，常喜欢从头到尾、逐字逐句的进行，不是很注意对识记材料进行思维加工。思维方面：男性更多偏向于逻辑思维，女性更多偏向于形象思维。3.研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征，即年龄特征教学实践：心理健康教育——结合所学内容，针对自身的某一方面做积极的辩证练习。