小学数学教学质量分析报告

老城街道办事处2014--2015学年上学期数学学科质量分析一、命题的指导思想及试题特点试题以新课程理念为依据，坚持素质教育方向，以学生的全面发展为核心，紧扣新课标和教材内容，结合我市实际及学生的认知水平与特点进行编制。为适应新时期新课改的需求，本次检测较去年难度系数稍有提升，适当增加了灵活性、开放性试题，既照顾了全体学生，又尊重了他们的个性发展，较好地体现了基础性、全面性、灵活性、开放性原则。试题以基础知识、基本技能考察为主，兼顾基本思想和基本活动经验的考察（即“四基”），选择了当今社会贴近学生生活实际的问题，培养学生应用数学的意识，知识面广，注重生活实际运用，发展学生思维，题目灵活多样，编排由易到难，分档次成梯度上升，有一定的区分度。试题结构灵活多样，由知识万花筒、快乐ABC、我是神算手、统计与变换、我会解决问题五大题组成。试题编排图文结合，生动活泼，对本学科的教育教学起到积极的导向作用。二、成绩分析1、成绩统计年级平均分及格率（%）优秀率（%）教师个人标准分最高最低相差最高最低相差最高最低相差最高最低相差一年级97.1288.158.9710097.062.9410064.7135.2976.3022.6853.62二年级97.1486.4710.6710092.867.1410026.3273.6873.1235.3937.73三年级93.4587.95.5510096.153.8593.170.4522.6574.6643.1731.49四年级93.7679.761410079.3120.6993.1848.3944.7974.5543.9330.62五年级89.0470.9518.0910079.4120.5979.4933.3346.1676.2442.7733.47六年级89.0160.2628.7510054.5545.4572.229.0963.1380.5027.4653.042、成绩分析以上成绩统计显示，全县五年级数学最高分和最低分差值保持在20分合理范围，但仍然存在差异，主要表现在：一是全县各镇（社区）中心校之间教学质量存在较大差距；二是最高成绩与最低成绩之间无论是及格率还是优秀率，都相差较大，区分度较为明显。特别是中心校之间的及格率、优秀率相差均超过70%左右；三是低分率差异明显，学生两极分化现象较为突出。部分镇（社区）都存在低分学生，这说明“培优辅差”工作需要在平时教学中予以加强，这样才能有效的提高本学科整体教学质量。三、答卷分析我们抽取了部分镇（社区）校学生的样卷逐题进行了统计分析，主要表现在：1、基本题型得分较高，但重点题型失分较大。知识万花筒、快乐ABC、我是神算手等基本题型学生得分较好，但统计与变化和解决问题的题目，学生解答不够准确，对知识的运用不够熟练。第四大题中的小小统计师，具有一定的灵活性、开放性，让学生根据我国今年四、五月份人感染H7N9禽流感确诊和死亡病例统计图回答问题，部分学生对确诊病例、死亡病例、新增确诊病例等名词含义理解模糊，也没有经过仔细分析、计算得出折线统计图上的信息，就解答问题，准确率不高。有的学生计算出的新增确诊病例人数错误；有的不会自主提出数学问题；还有的认为H7N9禽流感疫情的变化趋势是不断增加，预测我国后期禽流感还会大面积发展，预测没有依据，随意性大；为了预防禽流感，部分学生也没有结合实际提出好的建议和想法。这反映出学生不会分析简单的数据，缺少基本的社会常识，基本思想和基本活动经验不足。再如第五大题中的第5小题，部分学生没有理解题意，就盲目运用长方体和正方体的表面积知识计算或用长方体的体积除以正方体的棱长，导致思路不对，解决问题的结果错误。2、学生对知识的掌握较死，不够灵活，灵活运用数学知识解决问题的能力较弱。例如第一大题第5小题，要求学生写出两个大于7/9的真分数，大部分学生都想到了8/9，却想不到第二个真分数。第二大题第5小题：聪聪和明明在同样的跑道上比赛，聪聪用了3/5分钟，明明用了5/8分钟，谁跑得快？学生都知道需要比较两个分数的大小，但部分学生不清楚要找最大的分数还是最小的分数，导致结果错误。第五大题第3小题，让学生根据教室的长、宽、高，计算出需要粉刷教室顶棚和四壁（除去门窗面积）的面积。有的学生计算了教室六个面的面积，有的没有除去门窗面积，计算出的粉刷的面积都不够准确，没有灵活的运用长方体的表面积知识解决粉刷教室的生活问题，知识掌握较死。3、数学试卷的整洁程度有所提高，但学生的答题习惯还有待进一步改进。从抽取的试卷看，学生的卷面分大都达到3分，书写状况有明显改观，用钢笔书写的学生占大多数，而且书写工整，字的大小均衡，格式准确。试卷上乱涂乱画的现象也明显减少。从这些良好现象可反映出教师已经将培养学生良好地书写习惯作为平时教学中的一项重要工作去抓，并卓有成效，但仍然可反映出学生答题习惯较差。主要表现在：一是有少部分学生数字书写不规范，大小不匀称，辨认起来困难。比如动手操作题目没有按规定用铅笔作图，直接用钢笔作图，画轴对称图形、描点，也不用三角板、直尺等作图工具，做出的图不规范、不美观；二是习惯不好，卷面涂抹现象仍然存在；三是书写格式不规范，答案不按照要求，随意在试卷上填写，部分把答案写在了装订线上，影响了成绩；四是答题时粗心大意，看错符号、漏做题目等细小问题仍然存在。四、今后工作建议1、注重过程性学习和学法指导，加强技能训练在教学中尽量让学生去理解概念，让学生经历发现规律的过程，不要让学生去死记硬背，数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，长期这样培养才能有效提高学生的数学素养。数学学科的特点决定要多做题、多练习。练习不是机械的重复，练习应以提高学生技能为目标，突出多样化和针对性。基本概念、基础知识的练习，教师要在学生易错、易混之处编制平行练习。综合应用练习，要总结出各种类型一般解题思路和方法，或从某一类题型的讲解与练习后，教师呈现这类题型的变式，选新方法解答，引导学生领悟“万变不离其宗”的道理，实现知识和能力的迁移。2、加强易错易混淆概念的辨析从卷面上看，不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质量而非数量，不要超负荷的大量做题，只有做到“精讲精练”，才能事半功倍。3、加强学生计算能力的培养，注重提高统计意识和动手操作能力教师在平常教学中应注重培养学生的计算能力，要坚持计算基本功的训练，让学生的计算达到一定的速度。培养学生的计算能力，要从口算、笔算、估算多方面、分梯度训练，要持之以恒，可以考虑每节课都留出一点时间做计算练习。对于统计和操作类题目，在平时的教学中要特别重视，要积极开展各种统计、作图、操作活动。4、重视学生学习习惯的培养从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起高度重视。在教学中我们既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，做事浮躁。因此，教师在教学中要加强书写训练、审题和格式指导，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯，不断提高学科教学质量。小学数学教学质量分析报告一、试题解析1指导思想：本次命题虽然都是以单选的形式出现，但坚持以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，把“双基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，使师生从中体验到数学带来的成功和快乐，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。2命题原则：（1）基础性原则。注重基础，把握知识点。测试卷中，基础题依然占据70%的分值，综合性试题不偏离知识点，能够比较全面的考查学生对基础知识和基本技能的理解掌握及应用情况。（2）大众化原则。试题面向全体，贴近大众“口味”不是精英选拔式的，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相对比较满意的成绩。（3）创新性的原则。这些题是我全力打造的一道丰盛的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，积极思考、广开思路，着力体现测试不仅是对所学知识的一次回顾和检验，更是数学学习的一个拓展延伸和创新生成的过程。（4）人文性原则。为了消除学生对“考试”的恐惧感和紧张心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中加入了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺利作答。（5）应用性原则。试题努力体现数学与生活实际密切相关，渗透数学来源于生活，服务于生活，生活中处处有数学的思想，增强学生爱数学、学数学、用数学的意识。（6）导向性原则。因为试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感叹；原来数学知识这样富于千变万化而又万变不离其中，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信心，特别是更具有灵活性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简单的选则而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面发展的奠基工程。3命题说明：命题以《课程标准》的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”：（1）重基础，即基础知识和基本技能；（2）重能力，包括计算能力、动手操作能力，学生提出问题和解决问题的能力；（3）重创新，即运用所学知识创造性解决生活中实际问题的能力。三者比例为7：2：1。同时题目内容力求做到全（覆盖面广）、新（增加些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题）、活（考查实际运用能力杜绝机械记忆背答）。二、质量诊析1主要成绩（1）“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在①概念理解准确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题情况都比较好，正确率88%以上。②学生对于各种计量单位之间进率及其换算掌握和运用比较准确，有关单位换算一题的正确率很高。③题中设有带多余条件的问题，学生能认真分析找出有用条件，正确解决问题。④解题的灵活性和思维的发散性有所增强，学生对解决一些开放性题目的能力有很大提高，正确率比上学期明显上扬，特别是一些书中题稍微变形后，难度有所增加，思维要求也相应的高了，可喜的是，学生回答的正确率是90以上。（2）常规应用题的解答能力较强，对应用题的解答的共同点是与教材提供的题目基本一致的正确率明显高于经过一定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”掌握较好。（3）学生的动手操作能力逐渐增强。对于这一问题是课改新加的内容，教师教的认真，学生学的认真，所以正确率较高。（4）学生对数学的兴趣有所增强，我们必须承认在数学学习中不同的学生存在着一定的差异，而且极容易形成比较悬殊的差距，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告诉我们每个孩子对数学的兴趣在逐渐增强。（5）多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如23题：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（），多数学生解答的都很好，说明数学教学已逐渐与生活有机结合。2、问题剖析试卷反馈的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题。（1）很多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。从试卷中我看到粗心大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算顺序颠倒，符号看错，导致数据随之而错，看了这样的失误，让人不解，不为这些孩子们感到惋惜，如果他们能在答题时更细心一些，如果他们能在交卷前仔细检查一遍，如果他们能对每一个结果的责任感更强些……哪怕有一个如果成立，他们的分数将会被改写，他们的未来或许也会被改写，当然造成这种失误的原因很多，不排除考场紧张，一