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宿迁高等师范学校五年制专科生毕业论文学前儿童的心理发展及健康教育作者：王肖储所在系部：学前教育所在班级：高幼10（3）指导老师：提交时间：2015-06-04宿迁高等师范学校教务处制学前儿童的心理发展及健康教育高幼10（3）王肖储内容摘要：心理健康教育是目前现代教育关注的终端问题之一。由于大学生心理健康问题的不断突出，从而引发社会对少年儿童心理健康的重视。特别是学前儿童的心理健康问题，将会对他们今后的品德和个性的发展产生深远的影响。学前教育是国民教育基础阶段，是小学准备阶段，也是人生发展的起始阶段。随着社会的发展进步竞争压力愈发紧张，要求下一代不仅要具备良好的智力条件，还要有一定的心理素质来面对挑战，从学前儿童的心理健康的定义出发，浅谈学前儿童心理健康教育的主要途径以及我国学前儿童的健康教育存在的问题及对策。关键词：学前教育；心理健康问题；对策；途径对于3-6岁的小朋友来说，这是学前儿童心理发展和成长以及人格形成的最为关键时期了，其主要的表现是可塑性强，心理发展不成熟，对于自我心理调节和控制水平较低，自我意识薄弱，且极易受到不良环境等因素的影响。学前儿童的心理健康的好坏，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。由于我国受传统教育观念、文化等因素的影响，往往忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在诸多心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响终身的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，同时幼儿园教育作为国民素质教育的基础，我们应共同努力，为孩子的成长培养健全的心理和人格素质。一、学前儿童的心理特征儿童心理发展是一个过程。它是完整、连续的并且有自身规律的。整个过程中，有不同的阶段对应着不同的特点，儿童心理发展的特征：在不同阶段所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。比如1-3岁的儿童开始表现出自我意识萌芽———开始认识自己，进而表现出独立性，什么事都要自己做。还有就是：一岁前的儿童，是没有真正意义上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，没有实际的接触。这个年龄阶段的单方向的社会性发展。在儿童心理过程、个性和社会性的发展过程中，总是有着年龄的特点。为了更好的理解年龄特征，我们要先弄清楚三个问题；年龄阶段、年龄阶段划分、年龄特征的稳定性与可变性。（一）年龄阶段—用生活时间标志心理发展的不同阶段。同样，年龄也是生理成熟、生活经验的时间标志。作为影响心理发展的客观因素的生理因素和社会因素，在生活时间中对儿童的心理发展起着作用。年龄本身不影响心理发展。而是不同年龄的生理成熟，或是不同年龄所受到的环境影响心理发展。（二）我国心理学者依据我过教育制度界定的年龄阶段是两个时期：学前期，学龄期。（三）稳定性与可变性在一定的社会、生活条件下心理发展的阶段顺序，每个阶段变化的速度；不同文化条件下，儿童心理发展的共同性。例如手动作的发展。这种稳定性的三个原因导致：1.大脑机能大脑结构和机能的发展变化，是由遗传因素制约的，是按照一定的顺序完善成熟的。2.知识经验是由表及里，由简单到复杂，由千层到深层。例如英语的学习：先学字母、单词，句子，文章，最终达到听说读写译。3.身体的心理特征发生变化，要经过数代的种系变化。在不同的社会、环境下，特别是教育条件下、心理发展的速度的变化。不同社会条件下21世纪儿童的智力水平比上个世纪提高很多。4.教育条件不同城镇、偏远山区的孩子，心理年龄特征既有稳定性、又有可变性。由于父母外出打工、经济条件落后等原因，许多孩子得不到应有的关爱及成长环境，教学条件的落后常常致使许多家长忽视教育，传统观念的重男轻女等等观念，对山区、农村的孩子产生了深远的不良影响。另外，儿童心理的变化是以有一定阶段顺序，并且有着发展的共性与个别性。但发展是什么呢？发展有什么特点呢？（一）发展的含义发展是指：随着年龄的增长，在相应环境条件下、反映客观现实的心理活动不断的完善、改进和复杂化。在个人身上是一种连续、稳定的变化。这种发展、与身体生理的变化有所不同。后者指的是量增长；心理的发展量、质都有。对数的理解、最初只是点数，不知道数的意义。不知道数的组合，和拆分，到最后的能过进行乘除法的运算。总体上是，进步的，提高的。（二）发展的特点1.连续性发展的连续性。在发展没发展质的飞跃时，都是在连续的量化并且是微弱的。主要表现在：(1)先发展的是后发展的基础，后发展是先发展的结果；(2)原先发展的不是消失，而是被包容在新发展的水平中。2.阶段性在环境、社会不断向个体提出新要求的基础上，否定原有水平并有新的需要。这种矛盾性使得心理发展有着阶段性。3.发展的定向性儿童心理发展总体上是不断进步、提升的。这种积极向上的趋势表现在两个方面：（1）简单到复杂、不断进步；（2）各个阶段顺序、方向不可逆转，婴儿期与幼儿期不会颠倒；也不能省略，从婴儿期直接到老年期。4.发展的不平衡性（1）不同阶段、发展速度不同。婴儿期、青春期；（2）心理发展的不同方面、发展速度不同。注意能力的发展、要比思维的发展要快；（3）不同的儿童、发展速度不同。关键期：在某一年龄，儿童对某些知识行为比较敏感、容易学习，如果过了这个时期，学习困难，影响终身。危机期：心理发展出现紊乱、出现反抗敌对行为。5.发展的差异性不同的儿童不同的优势。有的语言表达能力强，有的动手能力强，有的人际交往好。（三）发展的趋势从简单到复杂：主要体现在两个方面：1.从不完备到完备，儿童出生后，各种心理过程并不完善，要经过一点的阶段，在环境教育的作用下，得到完善；2.不分化到分化（1）从具体到抽象：心理这种反映客观现实的机能，最初是对客观事物外部属性，或者是非本质属性的反映。发展到能够解释事物本质特征，并能概括、推理和归纳。（2）从主动到被动：年龄越小，受到生理制——大脑的抑制机能约性越强、对自身控制力就低。无意识记，无意注意。情绪的变化，只要生理满足，就会高兴；随着年龄大了，他们情绪更会其他人对他的太好，好坏影响，对他的评价高低的影响。（3）从对事物态度稳定到不稳定：不稳定，主要是儿童的心理活动之间的联系太少，容受到环境的影响。母亲离开时，大哭大闹，马上给个玩具就忘了！二、学前儿童心理健康幼儿园对于心理健康教育是根据幼儿心理发展的特点，也是通过各种途径，需要有目的的去培养幼儿良好的心理品质和调节心理机能，开发心理潜能，维护幼儿心理健康的教育教学活动。（一）心理健康教育的学科性质心理健康教育的学科性质，是对于心理健康教育来说其活动课是有目的地运用心理学知识，对于如何形成心理技能，在心理健康教育活动中培养孩子良好心理品质的课程。像一般活动课程一样具有活动性、开放性、系统性和主体性等特性。但它又与一般的活动课程有所不同，心理健康活动课是把心理训练的内容放在活动中，让孩子在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中，吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高孩子心理素质的目的。（二）幼儿园心理健康教育的特点1.与活动的融合幼儿园心里健康教育中，游戏是幼儿的最为常见的活动了，游戏也是合群性的养成习惯、独立性培养的极好手段之一。当在自主游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴友好相处，有利于自我意识，开朗性格，社会适应能力的培养，在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难，面对挫折，能较好的促进其意志品质的发展。2.与教育资源的融合对于目前幼儿园心里健康教育中幼儿园教育资源的开发和利用，是幼儿园可持续发展的重要因素之一，比如说从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容，这些资源通过相互的统整，发挥各自的优势，则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段。教师与家长作为幼儿成长的启蒙老师，在幼儿阶段对其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他们的人格影响着孩子的成长，只有家园一致，通过周围良好心理氛围的营造，以及对其行为潜移默化的影响，才能使心理教育事半功倍。三、幼儿园心理健康教育存在的问题（一）缺乏系统的心理健康教育知识对于当前，在幼儿园在课程设臵当中，一直没有专门的心理健康教育课程，从而导致这方面很匮乏，而多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。（二）重身体健康，轻心理健康在过去，很多人总是认为只有吃得好，睡得好，没有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年来以来，人们对健康的认识发生很大的变化了，即由原先的生物医学模式转变为生物*心理*社会医学模式，认为健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不断互动的结果，任何一种因素都与其他因素有关且能产生一定的影响。幼儿健康意味着幼儿身心健康。联合国世界卫生组织就曾指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。具体到幼儿健康我们认为应包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺陷，具有开朗、乐观等健康的心理品质及对环境的较快适应能力。但目前在我们一些幼儿园中危害幼儿心理健康发育的问题不少。据新闻报道，有的教师常体罚辱骂孩子，使得儿童在行为、情绪、注意力、性格等方面形成心理障碍。研究显示目前我国幼儿中主要有六方面的心理卫生问题：小儿多动症、社会行为问题、性格问题、情绪问题、不良习惯、学习上的问题。心理学家指出，许多成年后出现的心理问题，都可以追溯到幼年时期。我们在调查过程中发现许多幼儿园没有心理健康档案，更没有幼儿心理咨询中心，教师对孩子的心理发展水平模糊不清。这一问题和心理健康看不见、摸不着、不好判断的特点有关，同时也和人们不重视幼儿心理健康有密切的关系。（三）家庭在幼儿心理健康教育上的不同步性现在我国出现这样一个普遍现象，现在很多家庭常常是“四二一”家庭，何为“四二一”家庭呢，简单的说就是，男方双方父母，女方双方父母，四个人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，这种模式直接导致独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；同时，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。（四）教师的教育观念不正确教师通常根据幼儿的语言和活泼开朗的程度来评判教学方式，对调皮捣蛋的孩子，我们应该正面引导他们，既要保持他们活泼开朗的一面，又要培养他们的组织性纪录性。据报道某地发生幼儿园老师用剪刀剪小朋友的事件，后来在调查这件事的时候，又有个别的孩子说“老师也用剪刀剪过我”、“老师剪是没有真剪过，可是经常吓唬我”。试问，我们成人面对剪刀指向我们时，我们也害怕被剪刀戳伤，何况幼儿园的孩子，他们的心理能不受到伤害吗？我想这件事对这位小朋友的伤害决不仅仅是表面的伤害，而是内心深处的伤害，正是这一伤害，使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。如果那位教师冷静一些，就不会让孩子的心长久地痛