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《荷塘月色》教学设计教学目标1、把握文章感情脉络；2、赏析文章优美语言。教学重难点揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。教学方法朗读、讨论、点拨教学课时2课时教学用具：多媒体教学过程第一课时教学目标：把握文章脉络一、导入（3分钟）同学们，中国近代有这么一个人，1948年他说过饿死也不吃美国救济粮，他的为人就像他的名字一样，他就是朱自清，相信大家对于朱自清，并不陌生，初中时候我们学过他的哪些文章？（学生回答，《春》、《匆匆》、《背影》）今天我们再一次走进朱自清，一起来学习他的《荷塘月色》，一起领略月色下的荷塘和荷塘上的月色之美。（展示介绍朱自清生平、著作等相关ppt）为了更好地理解文章，在学习文章之前，我们先来了解一下文章的创作背景。（展示介绍创作背景的ppt）二、学习生字词（展示ppt学生齐读）（1分钟）袅娜(nuó)霎(shà)时独处(chǔ)蓊蓊(wěng)郁郁斑(bān)驳煤屑(xiè)敛裾（jū）曲曲(qū)折折弥(mí)望乘(chéng)凉酣(hān)眠倩(qiàn)影踱(duó)步薄(bó)薄脉脉（mò）媛(Yuàn:美女；yuán：美好)三、听录音，感受荷塘月色之美，大致理解文章，思考文中的线索。（10分钟）四、1、解题（提问，全班同学齐声回答）（4分钟）文章的题目是荷塘月色，题目中包含了什么？题目就包含了两重意思，一个是月色下的荷塘，一个是荷塘上的月色。这两个景色是文中的的重点部分。2、（1）整体把握文章内容第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。第2段通往荷塘的小路、树木、月色。第3段行在小路时的感受。第4段荷塘美丽的景色。第5段流泻的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。第7-9段联想古代江南采莲的旧俗。第10段在思乡与遐想中踱回家门。（2）归纳分段。第一部分（第1—3段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第4—6段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）写“月下遐思”（情）五、把握文章脉络（20分钟）1、通过对文章内容的掌握，朱自清去月下散步的目的是什么?从哪里可以看出来？（提问，全班同学一起回答）这几天心理颇不宁静。正是因为作者心中不宁静，所以他去散步的目的是寻找宁静。这句话中几天，交代了作者心中的苦闷并不是今晚才有的，而是已经持续了几天。这句话交代了观赏荷塘月色的缘由，是全诗的感情基础。2、作者的行踪是如何的？（请同学回答）出家门——荷塘——回家这是文章的明线。3、一起找出文中表现作者心情的句子，看看他的心情怎样变化。（1）这几天心里颇不宁静(开篇)。（2）我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）。（3）4、5、6段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼，寻得了片刻的宁静。（4）但热闹是它们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）。（5）忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实）。（6）什么声息也没有（结尾）补充：作者写采莲的作用。（1）对采莲这种自由生活的向往；（2）思念江南家乡4、归纳文中作者感情变化（提问学生回答）淡淡的忧——淡淡的喜——忧愁加深5、归纳总结文中有两条线索，一条是我们一目了然的，是作者的行踪，一条是通过品读句子得出来的，是作者的感情变化。这两条线索交织在一起。这是因为作者心中的忧愁与苦闷，所以他才出门去散步，见到荷塘月色，心理宁静了些，有了些许喜意，但是接下来联想到自己无法体会到江南采莲习俗、想到自己的家乡，回到家后又是一片寂静，这是作者心中愁绪加深了。六、课堂小结（2分钟）这节课，我们学习了一起分析了《荷塘月色》的文章脉络，体会到了作者的情感变化。在散文的学习中，我们可以通过寻找文章脉络的方法掌握文章、理解作者的创作意图。第二课时教学目标：赏析文章第4—6自然段，感受语言之美一、朗读第4自然段，感受月色下的荷塘之美。想想这一段描写了那些内容。找出你喜欢的句子，说说为什么喜欢它。（引导学生找出句子，进行赏析）（15分钟）1、月色下的荷塘有：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水2、荷叶：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。田田写出了荷叶的多；用“亭亭的舞女的裙”来比喻荷叶，写出了荷叶亭亭玉立，灵动飘逸的柔美的姿态。3、荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。4、荷香：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。荷香比作歌声，用了通感的手法，写出了优雅和宁静。5、荷波：这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。把荷波比作闪电，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围6、流水：叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。流水脉脉，拟人，默而有深情。由叶子的风韵想象到叶子下的水，言有尽而意无穷。7、总结第4段的描写。在这一段中，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那荷叶、荷花的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。按观察的角度，视线由近及远，由上而下，由静而动的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水来写的。这段文字写得形、味、色、声俱全，动静相宜，虚实相应。作者在描写景物时，运用多种修辞手法，通过细腻的描写，表现了月下荷塘的淡雅静美。二、朗读赏析第5自然段（12分钟）1、这一段中写了什么？月光、月影2、月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？（提问，引导学生回答）“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，又过于直白，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。“泻”既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。“浮”写出了深夜水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩散弥漫的情状，描绘雾的轻飘状态。3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。”这句话中，“洗”字的好处？洗,写出了“叶子和花”在月光映照下呈现出的一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。4、“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”中为什么要用“画”？“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。三、朗读第6自然段，感受荷塘四周的景象。（6分钟）荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，由静到动写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。四、总结（6分钟）1、作者是如何使语言将景色写得如此美的?（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。2、文中情景关系：情景交融缘情写景——寄情于景——触景生情五、课堂小结（1分钟）这节课，我们着重分析了月色下的荷塘和荷塘上的月色，深深地感受到荷塘月色之美，在写美景的同时作者也融入了他的对荷塘月色的喜爱之情。六、作业。