刘晓伟《阅读教学的提问策略》

语文教学专题研究（二）阅读教学的提问策略杭州师范大学人文学院教授刘晓伟关键词：问题教学法；提问策略1.激发学生的学习兴趣；2.检查学生的认知结果；3.调整学生的思维行为；4.促进学生的探究活动。一、提问的教学功能引导教学对话的最重要手段是发问。——佐藤正夫.教学原理.教育科学出版社,2001.二、提问应注意的倾向教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂；在这一过程中，教师的思考和问题意识起着主导的作用。——张楚廷.教师的四重奏.课程·教材·教法,2008(7).上海某区教育学院调查6所中小学：教师每堂课平均提问30次以上，最多者在45分钟内提了98个问题，平均每分钟提2.2个问题，事实、记忆、理解类的问题占80%左右。——祝新华.阅读教学提问存在问题与改进策略.课程·教材·教法,2009(9).（一）问题的泛化“步步为营”的提问成为牵引着学生向板书靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。——余映潮.课中提问的创新设计.光明日报，2005-4-13.解读文本要中心突出，重点明确，难点找准，切实根据学生的知识水平和接受能力制定教学目标，对教学内容进行剪裁，决定取舍详略，课就眉目清楚。一堂课时间有限，大胆舍弃，化繁为简，不让枝枝叶叶掩盖主干，是教好课的本领。——于漪.语文课堂教学有效性浅探.课程·教材·教法,2009(6)．（二）问题的封闭性过多指向单一的问题会窄化对话空间，束缚学生思维。开放性问题更能激活学生的生活感受和生命体验，有助于将文本世界与生活世界结合，进行多元解读，自主建构意义。★《荷花》（三年级下册）——荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。提问1：这段话里用了“冒”这个字，它好在哪里？提问2：你觉得这段话里哪个动词用得特别好，为什么？不需要“发现”，只要求“结果”（答案）。“知识之鱼”只能通过探究结成的“网”来捕获。如果我们不用探究来捕获知识，只用传递来捕获知识，那么，我们所捕获的“知识之鱼”就是“死鱼”。知识是离不开探究的，正如鱼离不开水。——张华.论我国课堂教学转型.语文教学通讯,2009（7-8）：6.三、问题教学法的特点以问题为中心的教学——师生置于问题情境中，通过互动交流，合作探究，建构和分享意义。（1）我认为说了什么（陈述文本信息）（2）我认为说得怎么样（评价文本信息）（3）我认为应该怎么说（创生文本信息）问题教学法的特点：1.教学任务以问题的形式呈现。2.教学内容与生活世界相联系。3.教学过程以问题为中心展开。4.教学方式倡导自主合作探究。5.教学评价尊重学生个体差异。问题是对话的焦点，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。——张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则.课程·教材·教法,2008(5)．四、设置问题的要求课堂提问是组织教学的主要方式，是师生互动的基本手段，是培养学生探究能力的重要途径。提问策略是师生共同推进教学活动的策略，科学制定提问策略应成为课堂教学设计的重要任务。有效问题的特征：1.能够达成一个或多个教学目标；2.关注重要的教学内容；3.清晰阐明所要问的内容；4.使学生参与多种认知水平的互动。——代顺丽、王荣生《语文阅读教学有效问题的本质特征》，《课程·教材·教法》2014年第8期第51页。有效提问的要求：1．定向——2．定量——3．定度——4．定序——目的明确题目精当难易适度层次变化设置问题的要求：（一）创设开放语境——开放性（二）设置主要问题——指向性（三）具有思维容量——发展性（一）创设开放语境——开放性问题是情境的焦点，情境因问题而存在，问题因情境而有效。基于问题的情境是有效情境，基于情境的问题是有效问题。问题是对话的焦点，开放性、启发性是对话的本质。——朱德全，张家琼.论教学逻辑.教育研究,2007(11)．★《坐井观天》（二年级上册）——师：请大家根据课文内容展开联想，以“青蛙跳出了井口”为题说一段话。生1：青蛙看到无边的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。生2：青蛙看到高高的山峰，田野里开满五颜六色的花儿，飞着蝴蝶和蜜蜂，它觉得以前的日子都白过了。生3：青蛙坐飞机去环球旅行，一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真大啊！”生4：青蛙从井里跳出来后，它到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。（哄堂大笑）师：大家说是井里好还是井外好？（生齐答：井外好！）我看你才是一只青蛙，坐井观天。……生4作文：青蛙跳出井口，它来到小河边想喝口水，突然它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。原来不远处有一只老青蛙在对它说。它刚要说谢谢，只听一声惨叫，一把钢叉刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙又跳到了井里，还是井里安全啊！师：我的心被震撼了。我没有给她发表自己观点的机会，如果让她把话说完，不仅同学不会笑她，而且也会给课堂增添一抹亮色。孩子的心灵就像井外多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！——傅道春，齐晓东编著.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社,2003.29-30.传统教学中的问题大多来自教材或教师，学生的问题只有与教材或教师的问题相符才能算是问题；教师以自己的问题统治着教学的全过程，形式上师生在一问一答，进行着对话，但实质上仍是牵着学生的鼻子走，教师的话语霸权、行为控制、知识垄断，使学生在课堂上害怕提问，不敢对话，也不会对话。——郑金洲主编.对话教学.福建教育出版社,2005（7）.带着问题走向学生——带着学生走向问题（二）设计主要问题——指向性真正生动活泼的动态课堂讨论与问答式教学最大的区别在于它是交织着“讨论线索”的教学论。——佐藤正夫.教学原理.教育科学出版社,2001.（1）具有吸引学生进行整体品读的牵引力。（2）具有形成一个教学板块的支撑力。（3）具有让学生共同参与对话的凝聚力。——王相文，等.语文课程教学技能.高等教育出版社，2007.158.1.主问题在教学中的作用：“主问题”能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果。——余映潮.课中提问的创新设计.光明日报,2005-4-13.★《松鼠》（五年级上册）问题2：从哪些地方看出作者很喜爱松鼠？问题3：你认为作者想告诉我们什么？了解课文内容——写什么明确写作方法——怎么写探究写作意图——为什么写问题1：作者写了松鼠的哪些特点？2.设计主问题的方法：（1）按照教学步骤设计主问题（2）围绕文本主旨设计主问题（3）根据情节内容设计主问题（4）针对课文难点设计主问题（5）结合写作特色设计主问题发展知识的发问——发现个别事实并加以系统化的发问。发展思维的发问——认识事物关系的发问。在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。——《义务教育语文课程标准》（2011）（三）具有思维容量——发展性凡是热闹的课，一定是任务设计不到位的课，因为太简单，所以热闹，所以学生的小手很快就举起来。——语文特级教师余映潮研究性学习——（1）我认为说了什么（陈述文本信息）（2）我认为说得怎么样（评价文本信息）（3）我认为应该怎么说（创生文本信息）由问生疑，授业解惑——教师要有问题意识和质疑能力。把知识问题化：无疑而问——由问生疑阅读教学首先应该是读者与文本的关系，然后才是教者与课文的关系。★《月亮的心愿》（一年级下册）提问1：为什么月亮要改变自己的心愿？提问2：月亮为了一个孩子，却让全班学生第二天不能去春游，你觉得这样做公平吗？明确：1.月亮让每一个孩子都得到了快乐。2.月亮想让孩子学会关爱帮助别人。读者——文本教师——课本问题3：说说你心中的蔺相如是个怎样的人—深读《将相和》教学步骤：了解故事内容—分析人物作为—评价人物性格问题1：蔺相如为什么要出使秦国呢？—初读问题2：蔺相如的哪个举动最让你佩服，为什么？—细读忠君爱国，信守诺言，智勇双全，大义凛然……★《彩色的翅膀》（六年级上册）站长把岛上成熟的第一个西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。……循“序”（思维过程和认识规律）渐进——问题1：这段话说明，战士们热爱祖国，不怕艰苦，说说课文是怎样描写的？问题2：战士们吃西瓜和我们有什么不同，说说课文是怎样描写的。问题3：看到战士们这样吃西瓜，你有什么感受？“倒着问”——提供现成结论，学生先入为主。“顺着问”——引导学生探究，自主建构意义。按照认知能力的不同层次设置问题特点认知复述抄录词句，指出显性的事实辨认（事实）、回忆（篇章信息）等解释用自己的话语解释词句的表面意义转译重整分析、综述篇章内容，辩识表达技巧比较（相似）、对照（差异）、分析、综合、分类别伸展引申含义，拓展内容推论、想象、推测评鉴评说思想内容，鉴赏语言表达批判性思维创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题求异性思维、创造性想象、灵活运用所读信息重整、伸展、评鉴和创意提问（高层次问题）示例能力层次例子重整为什么……(为回答某问题概括篇内相关内容)概括段意、全篇的主要内容。伸展试推断……的深层意思作者这样说的言外之意是什么？评鉴你认为……怎么样，为什么？运用……表达方法有什么好处？创意你认为如何能更好地……(要求学生提出独到的想法、观点)根据……，你认为可如何……问题(要求运用篇章信息解决问题)（祝新华．阅读教学提问存在问题与改进策略．课程·教材·教法，2009（9）：47-48）2.改造问题结构初始状态（条件）问题结构：目标状态（结果）中间状态（过程）问题空间（结构）结构良好问题：已知条件和目标要求明确，评价标准和解决途径确定。结构不良问题（启发式问题、开放性问题）：已知条件或目标要求不明确（或都不明确），具有多种评价标准和解决途径。（1）不只一个解决答案；（2）不只一条路径找到解决答案。★梁晓声《慈母情深》（五年级上册）提问1：课文中母爱表现在哪些地方？提问2：课文中最让你感动的是哪个情节，请说明理由。生1：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。生2：母亲掏出一卷皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。生3：母亲对工友说“我挺高兴他爱看书的！”生4：我用一元伍角钱给母亲买了一听水果罐头。生5：母亲又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。——皮连生《教育心理学》，上海教育出版社2004.160.改造问题结构——设置障碍——强化刺激★《神笔马良》（三年级上册）问题1：马良用神笔画了哪些东西？问题2：你最欣赏马良用神笔画的哪样东西，为什么？区别：1.融入自我的感受。2.意义建构多元化。教学时将单一结构问题变为复合结构问题，可使学习活动的问题情境与现实世界的问题情境更具有一致性，有助于培养学生在学习活动和今后工作中探究和解决结构不良问题的能力。——刘晓伟.优化语文教学的提问策略.语文建设，2009.7-8.问题情境中的对话活动由问答和深思组成，深思是对发问的正常反应形式，是确保有效对话的基本条件，也是学生自主探究活动的必要环节和进行自我对话的重要途径。——刘晓伟.优化语文教学的提问策略.中学语文教与学,2009（12）.（3）确保思考时间与其发问频繁，表面地而且仅仅限于两三名学生思考，宁可让全班众多学生沉着彻底地思索。——佐藤正夫①学生的回答变长；②学生不回答的次数变少；③学生回答问题更有信心；④学生对其他同学的回答敢于挑战或改进；⑤学生会提