蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示——从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起北市国语实验小学李玉贵本文真正得以起笔只有四天时间。这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，此间，台湾小语教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……两岸相映，借鉴取长，意味深远。您可能想问：为什么是蒋军晶？唉，其实如果可以的话，我真想坦白爽快的回答：因为我谁也不认识，只认识蒋军晶啦！但，却又不真的是那么回事……一、因缘际会第六届全国阅读教学大赛，镜中老师赴武汉担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小语会发行。这期间，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到，教学设计简洁有层次。虽然，《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。但蒋老师牵引却自然，以生为立足，以生为资源，设课精准，功力深厚。初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」，镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打，演示「群文阅读教学」。两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起，在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。当天，他执教麦克‧安迪《毛毛》，让文学作品成为课堂主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生、依学生的回答引路展学，深入意涵拓展广阔，令我大开眼界。在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论，皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合？或是难以超越的模仿？晚宴席间，蒋老师话不多，并未熟识。同年，12月28日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开，镜中告知蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》，在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。厚颜请蒋老师斧正指教──我承认，我完全是出于仰慕，刻意的亲近蒋老师。2009年七月22日，我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。2010年7月蒋老师应台北县国语科辅导团之邀，来新北市展示《糜鹿》《趵突泉》《凤辣子初见林黛玉》三个课例，给未曾见识过内地教学的台湾老师带来极大震撼；2011年2月蒋老师应小语会之邀，带来《飞向蓝天的恐龙》说明文教学与《这片土地是神圣的》议论文课例。唯独这次，玉贵公务在身，无法亲自观课。却因镜中骤逝，因缘际会于灵堂，意外仓皇见上一面。二、为什么是蒋军晶？我喜欢蒋军晶老师。他，炉火尚未纯青，流派未判，课型未定，动向未明……蒋老师炉火尚未纯青：因为他正通往海涵与精致的途中惕励磨练整合多样。蒋老师流派未定，但蒋老师走在流派宣称的前沿：因为他还学于生，以学引教，以生为本──受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源，据此专业引路导学展学。正因如此，课型不定泉源不绝；立足文本循序展学；亲近学生平等关怀。这是我喜欢蒋老师课堂的起因与主因。蒋老师没有过度雕琢与刻意包装的「过渡语」；没有某些特级教师藏不住的权威与尊贵；他的声量音质音频与学生非常接近，引导着学生思考，与学生平起平坐。近两三年，我经常藉由蒋老师的视频，借用内地课文，让台湾老师练习与内地课文「素颜以对」文本解读，着手教学设计，进而对比名师课堂：记录名师实录、评议名师教学的特色、优点与空间。其中，我最常选用的是蒋军晶老师的课例。选择蒋老师的主要理由是：教师研训不是影友会，目的不该是亲炙明星一般的名师风采，回到教室依旧船过无痕；不该是欣赏精美包装的过渡语、感受设计奇巧之出彩，而课室中的自己却只能相形见绌。应该让研训的老师「看到」以何种姿态、以何种声音、以何种平等从学生的原初思维出发进而导学；「看到」如何开放问题，海涵受纳，汇聚众议，引向重要的学习内容，聚焦重要语文能力的锻炼。教师研训需要所有人都能向他具体学习的专业老师。也就是：我们需要教学专业能清晰被看见、被学习、被顺利转移到一般老师身上的楷模。我所认识的内地教师不多，虽然，我努力分析过不少特级教师、名师的视频，由于和蒋老师因缘际会几面之缘，他又是内地少数来台湾展示过不同课型的老师，当然就以他为学习榜样。几次见面，匆促浅谈。蒋老师让我剧烈感受到他日积月累的海量阅读，大器解构却又精确掌握语文的教学企图。他的学习与见识、经验与突破，每年急速推进，即便我苦苦追赶也只能气喘吁吁望其项背望尘莫及。三、一点提醒：两岸相会，借鉴取长王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：（当今语文教学）内容刻板僵化与随意性过大并存，教学花样百出与知识含量贫乏共生。其实，有一点点出两岸最明显极端的弊病；台湾小语彷佛站在沼泽湿地，晃动飘移；内地小语彷佛企立大陆板块，坚固稳定。一方试图停靠，一方有待软化；两岸皆渴望寻觅最适合自己温度与湿度的土壤，继续滋长茁壮。（一）两岸立足，着实不同1.先说台湾以下几个直接或间接原因，导致台湾小学语文在1999年第一波课改以来这12年间，有了以下的发展倾向：（1）1999年第一波课改，正遇到「统整课程」从美国引进台湾大力推行；（2）课改将语文领域分化为三：国语、乡土语言、英语，因此，真正国语教学时数几乎减半；（3）课改以来，台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个，而且持续增加中。而新兴议题最容易、最常跟语文领域结合发展与实施、（4）台湾举办的教案甄选比赛倾向鼓励「多元」、「活泼」、「创意」、「统整」、「与议题结合」、「与他领域统整」。综上所述，内地教师会看到台湾的语文课堂：活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到「议题」与「内容」，语文味稀薄，语文意识淡薄--经常没有在上语文，甚而不自知（王崧舟，2009）。2再论内地内地老师受到评职称影响，教学经常需要透过赛课来评级。内地老师上有主任校长、外有教研员、专家，层层把关，勤管严教。以我观察，内地教师三到五年内，语文教学便已达中等教学水平，质量保证。再来就是一些影响教师快速成长机制，如：大型赛课出线的名师、全国著名特级教师提供一线教师观摩学习的公开课。上述把关、评比、学习、模仿，一方面，短时间将内地老师教学水平拉到中等；另方面，却也牵制着老师的自主见解、磨平老师的独有特性、锁住老师们原本灵活的穴道。每当，台湾老师见识到内地课堂：教师过渡语精准，朗诵声情并茂，学生口语表达完整清晰，课堂容量、密度、速度极大，汗颜不已！每当，内地老师观摩台湾课堂生本融洽、步调松散、延伸拓展、关照每个学生，不禁省思向来僵固不敢逾越急急催赶所为何事？两岸所立足，差异之巨大。因此，我们借对方当镜子，一见倾心也惊心。（二）如何借鉴，如何镜照两岸相会？教育很难比较好坏，因为关涉价值判断；越简化的比较，得到越浅化、越没有价值的结论；台湾有台湾的难题，内地有内地的困顿。吴刚平（2007）提出「教学的课程意识」概念，指出：课堂教学的良窳，不能仅以课堂检省，需置于课程框架检视。何况，课程之外，尚有孩子的个性、健康、志趣、内在动力、情感、悠游、自在，才更是孩子这一生真实生活的重要成分。（三）两岸相会「课堂」，「课堂」是相互理解最美的开始分析内地的课例，对台湾的小学语文教学含意深刻。由于，一方面，内地课文相对于台湾，差异可简要概括如下：1词语生难、语言简炼、结构清晰、经验缺乏；二方面，内地一册课文30-40课，而台湾只有14课。三方面，台湾课文与内地相比，不但数量不及三分之一，且相对浅白；最后，内地生难量大的课文约两课时必须教完，台湾浅白量少课文，每课最少约上6节课，才能上完。两岸小语差异必然存在许多值得台湾深切回顾、检视与深思之处。以下，仅就蒋军晶老师《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》的四个课例谈谈，对台湾的提醒与启示：借鉴一、蒋老师阅读教学结构：从熟读全文入手，依文深究，读出写法，向读学写，读写结合蒋老师课型简洁，环节紧密相依，深入浅出，大处设问，细节涌出。参照如下：借鉴二、蒋老师语文课堂聚焦于：阅读方法、领悟表达、综合实践王崧舟老师强调「语文意识」是语文老师的独当之任，也正是作为一个语文老师的专业特征。然，在台湾语文课经常只上到内容与议题，尤其，说明文惯性上成科学课、生物课、地理课、历史课、思品课。更严重的是语文的工具性被忽略：缺少「语文意识」而不自知，语文课只有「文」，没有「语」，以下试举两例，说明如下：一、台湾语文课堂语文意识有待落实（一）实例一2009年第八届两岸四地小学「语文」教学观摩暨研讨会，其中一场台湾教师教学演示的教案如下：令人惊讶的是：教学目标中没有一项与语文「工具目标」相关，课后交流时间，笔者请教教学者：「语文课的教学目标没有一项与『语文』直接相关，请说明。」教学者的说明是：「因为这节课设定在『绘本』教学，目的不在教语文。」台湾最新公布的国小语文领域课程纲要（教育部，100.4.16）无论注音符号、聆听、说话、阅读与写作，从第一阶段到第三阶段，并没有任何一项能力指标为「绘本教学」。绘本是培养语文素养与能力的多元「媒材」之一。媒材不是目的。因此，语文能力指标也不可能有「报纸教学」、「电影教学」、「招牌广告教学」，因为他们只是培养语文能力的中介与媒材。这样的现象，在内地不太可能发生。但，在台湾经常出现，且不自知。请再看下例：（二）实例二2009年下学期北市某校学校总体课程计划中，以六年级「语文」领域教学计划其中两个语文单元「阅读与写作自编课程」为例，来说明笔者所指涉的「语文课经常没有在上语文」（李玉贵，2010）第一个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标，应属「社会领域」的教学目标；第二个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标，除了第四个目标外，其余三个教学目标，比较像是「综合领域」的教学目标。上述两个例子都是众所瞩目的教学案例：一个是年度大型两岸小学语文教学交流观摩研讨活动，一个是台北市教育局年度推荐优异的小学课程总体计划。更何况，平日如实语文课堂，语文经常迷失与流失，可见一斑。二、蒋军晶所有课例无不扣紧语文散发浓浓的语文味（一）蒋军晶四个课例的常见通则整体回顾蒋老师四个课例，虽然四课教学点、教学方法依文而定，但课课、堂堂、时时，咬定语文不放松，从未偏离航道，简介如下：1默读朗读课文：老师充足的示范、指导；学生有足够的练习。2扫除阅读障碍：并不依文解词费时耗力，将重点字词句段融入篇章理解。3概览概述概括课文主要内容：或根据结构、或根据主要内容的提炼，学生依据不同文章特色，学会各种概括课文主要内容的方法。4根据文本内容与表述特色，渗透不同阅读策略：梳理文脉、紧扣内容条分缕析、深究意涵与探究篇旨。5提问：「提问」与「设问」是蒋老师精辟独到语文专业能力展现之极致。蒋老师从不浅问浅答，一问一答，有问必答。他总是抛出「大问题」：学生质面蒋老师所抛的大问题，必须挤榨个人所有相关生活经验，必须跨段综合整理归纳，必须读出字面多维推论总结并深究意涵，必须聆听同侪相互激荡。没有一个问题是「对」与「错」可以简单应付得了的。6根据学生经验与能力设计以生为本，循序探究文本内容与写法的教学活动。7聚焦重点字词句段篇，读出字面、读懂意涵，进而读出写法、向读学写、以读促写、读写结合。8课堂当下，便是锻炼语文表达与运用的工具性能力的空间与时间三、蒋军晶带着语文意识，课堂散发语文味，对台湾的提醒与启示台湾的课文阅读教学，概念尚未分化。课堂，经常只教到内容，意涵尚且未能顾及，读出写法教学普遍阙如，尚且处于集体不自知的状态。蒋老师的所有课例，都是工具性与人文性高度统一的实例，值得我们分析学习。借鉴三、蒋老师的语文课堂用更多相关的文本知识与经验，来补充学生的背景知识与经验王荣生（2007）指出，课文通常高于学生，老师通常在三方面着力：1为学生提供理解课文所必须的百科知识、2教学生掌握合适有效的阅读方法3、使学生获得较为正确的或较为妥当的理解与感受。台湾的教师也经常于进入一课前，进行「引起动机」的「暖身」教学活动。这种教学逻辑巩固沿袭已久，以致于培育师资的师范学校、学校教案的规格都沿用此三步曲：1准备（暖身）活动、2发展活动、3综合活动。每当我进一步询问教师为什么要设计这类相关引起动机的