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幼儿教师心理第二章主要内容第一节第二节第三节幼儿教师心理素质概述幼儿教师的情绪劳动师幼互动与幼儿教师心理第四节幼儿教师的专业成长与培养一个孩子的家长两个孩子的家长三个孩子的家长四个孩子的家长老师教师概述一、教师角色概述•（一）传统教育模式下的教师角色•韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”•1、“人类灵魂的工程师”•2、“辛勤的园丁”•3、“无私的蜡烛”•4、“甘为人梯的导师”（二）新时期的教师角色的转变1、从知识的权威者到学习的平等参与者•传统教学：教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为居高临下的权威。•新时期：互教互学，形成“学习的共同体”，实现“教学相长”。2、从知识的传授者到学习的指导者、促进者•传统教育：“传道、授业、解惑”•新时期:教师主要是在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。•叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”3、从教材的执行者到课程的开发者•传统教育：以本为本，以课堂为中心•新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。4、从仅注重学科教学到教学与科研并重•传统教育：培养教书匠•新时期：“促进发展”5、从学生的管理者到学生发展的引导者•传统教育：整齐划一，批量生产。•新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。二、教师的层次•（一）学之师（二）事之师•世事洞明皆学问人情练达即文章（三）人之师•司马光在《资治通鉴》上说：德才兼备为圣人，德大于才是君子，才大于德为小人，无德无才是愚人“四颗糖”的故事一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……”校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为开展一切教育教学活动的最基本准则（“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”）。我国山东高密一中对老师的要求：一教师的人格特征二幼儿教师的角色三第一节幼儿教师心理素质概述幼儿教师的能力结构（一）教师能力的含义教师能力是在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。教师能力是在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师能力是教师符合教育教学活动要求，影响教育活动效率的个性心理特征的综合能力。教师能力是多种能力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。（一）教师能力的含义•幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。（二）幼儿教师能力的层次•宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。•微观能力：领域教育能力（三）幼儿教师能力的种类1.观察与领悟能力2.言语表达能力——语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确3.人际交往能力——和谐的师幼关系尤为重要4.组织管理能力5.教育科研能力二、教师的人格特征（一）教师人格的涵义•教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神•教师人格修养的基本内容主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的职业品质和人格修养。（二）教师的人格特点1.同理心强，富于爱心2.有恒负责，细心周到3.外向乐群，和蔼可亲4.情绪稳定，自制力强5.想象力强，敢于创新6.严于律己，以身作则三、幼儿教师的角色（一）幼儿教师的角色定位以加德纳的多元智能理论为视角•由知识的传递者向学习的引导者转变•由课程实施者向课程研究者转变•由权威的统治者向平等的合作者转变；第二种•在封闭式教育转型开放式教育，知识的输出者&幼儿自主学习的引导者；•继承式教育转型创新教育，书本知识的复制者转变为幼儿创造能力的培养者；•职前教育转型终身教育，知识的给予者&幼儿学习方法的培养者。（二）幼儿教师的职业角色格兰布斯：•教学指导者——包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为；•社会文化传播者——与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。（二）幼儿教师的职业角色吴康宁：•社会代表者——相对幼儿而言，具有社会规范性；•同事——相对于其他幼儿教师而言，具有个体独立性。注：导致了幼儿教师最大的角色冲突。（二）幼儿教师的职业角色芬斯特马赫&索尔蒂斯：•执行者——教师只是尽可能地用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习；•治疗者、辅助者——辅助个体达到高水平的自我实现的角色。•解放者——教师在于完善个体的心智，是知识渊博、有理智和有道德感的人类发展者。（三）幼儿教师的角色结构1.教师是幼儿人格的塑造者2.教师是幼儿的养护者3.教师是幼儿的榜样4.教师是沟通幼儿与社会的中介第二节幼儿教师的情绪劳动•教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。•教师的劳动属于情绪劳动。•情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控。一二三第二节幼儿教师的情绪劳动情绪劳动的界定四教师的情绪劳动幼儿教师情绪劳动的特点幼儿教师的情绪管理五幼儿教师的职业压力症（一）定义•情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。（二）内涵•在情绪劳动过程中，情绪是以商品的形式出现的，员工会因为自己恰当的情绪表现而得到工资、物质或精神奖励；•从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础上进行的；•从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；•在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动与非情绪劳动的标志。二、教师的情绪劳动1.教学是以人际互动为基础的；2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的；——保证教学活动的顺畅进行3.教师的情绪处于控制之中----受情绪法则的控制拿破仑的一句话•拿破仑曾经说过：“给士兵加几个法郎的薪水，他不会为你好好打仗，可是如果指挥官与士兵间能有情绪的激励，他会为你战死在沙场上！”三、幼儿教师情绪劳动的特点（影响因素）（一）幼儿园组织氛围（二）幼儿教师职业承诺（三）幼儿教师的人际互动和人际行为（四）幼儿教师的薪金待遇（二）幼儿教师职业承诺•幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺和继续承诺。•感情承诺指的是对幼儿教师职业的认同以及对该职业有感情上的依赖。（三）幼儿教师的人际互动和人际行为•幼儿教师的情绪不仅存在于教师个人心中，也隐藏和表现在人际互动和人际关系其中。（四）幼儿教师的薪资待遇•待遇是最外在、最直接的回报形式四、幼儿教师的情绪管理•“踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链一次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。•情绪管理指的是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。•幼儿教师情绪管理包括学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗等不良情绪影响，还要自觉养成健康积极的情绪情感。案例：一个老年教师的冲动行为故事简述：工作极其负责，班级严格管理、好强“样样要争第一，她所带的班级年年是先进。有一次没有评上先进班，只评上”合格班“，她把”合格班“的旗子扔到窗外，然后把学生们狠狠训了一通。问题分析：完美主义，不能容忍失败案例：医生眼中的教师•据医生介绍说，来看病的老师，似乎都很情绪化，排队等候时间一长，就烦躁地不停催促医生，有时候在过道里、在取药处嗓门儿很响地跟人理论的八成是老师。曾有一位女教师不好意思地对医生坦白说，自己也不明白怎会变得不肯饶人、眼睛里容不得一粒沙子。她在学校里遇到不顺心的事，就会控制不住地拿学生当出气筒，扔粉笔、砸学生的铅笔盒等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论A指导致个体情绪困扰的外在事件（activatingevent）B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪困扰）C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起C。心理咨询名言问题不是问题如何面对才是问题•马斯洛说过：•心若改变，你的态度跟着改变；•态度改变，你的习惯跟着改变；•习惯改变，你的性格跟着改变；•性格改变，你的人生跟着改变。五、幼儿教师的职业压力症（一）幼儿园教师的职业压力（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状（三）幼儿教师职业压力的疏解•一个人心理不健康祸及的是他自己及其家人，而一个教师心理不健康祸及的可能是一大批或许多批学生。•曾经有一副调侃性的对联“上联：囊中羞涩，无权无势，人生坎坷，心憔悴。下联：居无定所，难以成炊，衣带渐宽，终有悔。横批：教师倒霉。”从中也能反映出教师心理健康已经是比较重要的一个话题了。关注教师的心理健康也提上了日程。•据报道：有48%的教师心理不健康，12%的有严重的心理问题，这一消息很令人吃惊。教师心理问题的成因•1、荣誉与现实的背离•中国传统对师道尊严有很高的称誉，用圣人标准来要求教师，古时的“天地君亲师”将教师与国君亲人并列，可见当时教师确实受人尊敬。•而今，随着经济发展和社会的转型，人们对金钱物欲的崇拜远远超过对学问的求索和师道尊严的实际捍卫，这就使得教育不受人们重视，教师地位不高。2、劳动价值与劳动报酬的反差据资料调查表明：国家统计局统计，我国教师仍然处于低收入阶层，有些拖欠教师的工资现象还存在。3、圣人标准与常人心态的矛盾古代举世闻名的“超级教师”----孔子，让中国社会对教师产生了一种刻板印象，认为教师就应该象孔子那样。但是现实中要成为圣人的不可能很多4、工作负担过重与承受能力有限的矛盾根据我国心理健康课题组的调查，近五成的受查教师认为自己出现心理健康问题是由于“工作太累”，其中37%的教师每天工作超过8个小时。5、高精力投入与低成就感的矛盾教师全力以赴的投入工作，夜以继日的劳动，希望能有所成就，但是，事实却未能如愿社会压力工作压力环境压力工作量大学生难教育收入不理想领导评价个人学习与发展职称评定社会、科技的飞速发展两极分化攀比心理与人交往噪音污染空气污染过度拥挤经济、住房压力夫妻关系子女教育赡养老人A类型行为模式偏执人格抑郁型人格敏感型人格分裂型人格幼儿园教师的职业压力来源1.保教工作负担过重2.幼儿园安全责任巨大3.工作上面临不断磨难的困扰（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状1.幼儿园提高教育要求时，教师情绪较紧张、不安、易怒、易躁，动辄会责怪或迁怒于幼儿。2.神经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺等；3.在教育工作中，喉咙易嘶哑，情