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1一例小学生厌学症的案例【摘要】王某是一名五年级的学生，单亲，家庭经济困难。最近不愿上学，只要到校身体就不舒服。本案例是针对小学生厌学问题的心理辅导过程。在本案例中，我采用了人本主义的心理咨询方法，艾尔伯特·艾利斯倡导的理性情绪疗法和家庭、学校系统治疗法对求助者进行心理辅导，取得了较好的效果。【关键词】王某、小学五年级学生、不愿与人交往、厌学一、案例描述（一）基本资料1.人口学资料王某，女，小学五年级，11岁，独生女，身高1.4米左右，体型适中，无疾病史。2．个人成长史：父亲不务正业，母亲因经常遭家庭暴力而与其离婚。从小跟爷爷奶奶生活。很小的时候还挺活泼的，自从她妈妈回来看过她以后，她好像有了心事。曾经因为身体不舒服在家休息一段时间，再到学习时就变样了，在学校经常感到身体不舒服，回家后就有好转，亲人带她去看过医生，可是根本查不出什么毛病，身体很健康。由于她这些反常表现不受到老师的欢迎，曾经被老师批评过。3．心理测查结果：孩子在智力上没有什么问题，属于中等水平。（二）主诉王某说：最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。听到老师布置作业心里就烦，也不愿做作业，我总觉得没什么好看的。每次走到学校门口心里就犯愁，一进教室总感觉别人在议论我什么，而且感觉学习没意思，真累！2（三）观察、他人反映及资料收集心理咨询师观察印象：王某的性格比较内向，不善于言语，人乖巧。班主任反映：王某的智力水平属于中上等，四年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入五年级后，学习成绩明显下降。期中测验两门主课均不及格。奶奶反映：最近她到家总是磨磨蹭蹭，不想写作业，找本书拿本本子也得那半天。对奶奶的叮嘱总是不屑一顾，而且也感觉心烦，对待任何事也没有心情，不愿说话，并且有的时候会莫名其妙的说：“上学真没意思。”到学校问老师在学校表现，老师说最近书写极差，作业马马虎虎，经常完不成，而且总说身体不舒服。二、案例分析少年儿童的学习生活中，教师与家长经常遇到的一个现象，它是由学生对所学课程或授课教师产生心理不相容而形成的消极情感的外泄。具体表现为：对学习无兴趣；上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下；考试及作业错误率高；学习不主动等。长时间的厌学，会使学生把学习当成一个沉重的负担，从而造成很严重的后果，也会使家长非常苦恼。造成厌学的原因是多方面的，有主观的原因，也有客观的原因。主观上看，或是因为学习中经常遇到挫折，如考试失利、排名落后、努力难以取得成就，从而感到自己不是学习的材料，久而久之，对学习失去兴趣，失去信心，产生厌烦的心理；或者是个体的懒惰、不思进取造成的。学习是一项艰苦的劳动，学习者要经过“苦海”的磨炼。由于懒惰、不思进取，学习处处遇到困难，就自然讨厌学习了。客观上看，教材内容的陈旧、单调、枯燥也会引起学生的厌学。一项针对青少年的调查表明，62%的人由于对所选课文的内容没有兴趣，或是难以理解，从而产生厌学心理。教育者往往也是厌学的一个直接原因。教育方式的不当或不尊重受教育3者，往往也会造成厌学。曾有一位大学生在回忆中学生活时说：“我曾经非常喜欢历史，但到了高中后，历史课经常是一种模式，即学生先看，看完后老师把重点一勾，剩下时间去背，再然后是考试，慢慢的我就讨厌历史这门课了。”针对王某来讲，从以下方面具体来讲：（一）根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现，排除了儿童精神障碍。根据他的这种对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。对学习烦躁、厌烦；不想学，但又不得不学，于是出现了消极应付的情况。（二）问题主要表现：厌学表现：家庭的特殊情况以及在校又不被他人及老师关心，而产生了对学习无兴趣；上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下；考试及作业错误率高；学习不主动等。1、主观上看，她厌学是因为因为学习中遇到挫折，老师又不是很关心了解她，久而久之，对老师没了好感，对学习失去兴趣，失去信心，产生厌烦的心理。2、客观上看，教师教育教学手段不妥，教材内容的陈旧、单调、枯燥也会引起学生的厌学。3、家校联系不够密切，缺乏他人的关心。（三）初步诊断：王某患有中度厌学症。三、辅导过程及其策略确定心理咨询目标（一）最终目标：完善孩子的个性，提升其自信心与自尊心，正确面对现实。为后续的成长搭建健康的心理舞台。消除他的消极情绪，培养学习兴趣，发现其优4点，运用激励策略，矫正他的厌学心理，变被动学习为主动学习。（二）具体目标和近期目标：1．具体目标：建立和谐的师生关系，帮助孩子找出个人的非理性思考，树立自信。①激发学习热情和兴趣，变被动学习为主动学习。②利用激励机制，矫正他的厌学心理。2．近期目标：1）使他认识到，在学习及生活过程中遇到挫折，偶尔的失败是必然的，我们应该正确面对，摔倒了再爬起来，要学会坚强，正确面对学习及生活中遇到的各种问题。2）与教师及家长做好联系，多关心孩子，让她感受到他人的关心。让她们降低对孩子的期望值，减轻他的学习压力。心理咨询方案的制定1．主要咨询方法和理论：艾尔伯特·艾利斯（AlbertEllis）所倡导的理性情绪疗法（Rational-EmotiveTherapy，简称RET）和家庭、学校系统治疗方法对其进行心理辅导。王某的心理问题主要是家庭特殊，爸爸不务正业，妈妈不在身边，一直跟着年纪较大的爷爷奶奶生活，随着年龄的增长也懂事了许多。因为家庭的特殊，导致她有些自卑，由于心情不好及前一阶段因身体不舒服休息过几天，导致学习成绩下降，再加上班主任及任课老师对她不够了解，因为成绩下降及表现不够好经常被老师批评，从而感觉在同学面前及老师面前抬不起头来，导致产生了厌学情绪。2．咨询时间和安排：前期每周一次，后期每两周一次。每次1小时。心理咨询过程1．心理诊断阶段5（第1次心理咨询）：2017年3月3日1）咨询目的（1）了解基本情况。（2）建立良好的咨询关系。（以孩子感兴趣的话题入手，这个非常重要）（3）确定主要问题。（4）探寻改变意愿。（5）进行咨询分析。2）咨询方法（1）会谈法。（2）进行相关的心理测验。3）咨询过程（1）填写咨询登记表，询问基本情况。（2）介绍咨询中的有关事项与规则，尤其是保密原则（保密原则不但开始要说，结束时还要重申）。（3）该生自行完成“瑞文标准推理能力测验”与“一般性厌学焦虑测验（GAT）”，同时向其奶奶详细了解孩子的成长历程，尤其是曾经发生过的重大事件。（4）与孩子交谈，收集临床资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿。（5）将测验结果反馈给其奶奶与孩子，并作出对问题的初步分析，让他们理解“为什么会这样”的原因。（6）布置家庭作业2．心理干预阶段：2017年3月10日“再现”事件。1）请家长与孩子重新讨论孩子当初为啥不想上学，为什么在学校总感觉不舒服。着重让孩子表达“当时怎么想，怎么做，感觉如何”。6这样做的目的有三个：其一，帮助孩子进行情感宣泄；其二，让家长学会与孩子的沟通；其三，顺势引导如何做可能会更好。2）请家长务必与老师面谈一次，以增进老师对孩子的了解。3）回想在事件发生前后自己对自己和他人（同学、老师、家长）对自己的评价。3．结束咨询巩固阶段：2017年3月24日1）目的（1）巩固咨询效果；（2）结束咨询。2）方法（1）会谈；（2）改变自我对话内容。3）过程（1）反馈咨询作业①现在，王某已经能够做到每天至少两次邀请同伴一起玩耍，变得活泼多了。②班主任老师请王某担任英语课代表，收发每天的作业本。并安排在周一的国旗下讲话。（2）指出继续努力的方向：学会改变自我对话的内容，即以较为正面的讯息来告知自己，从而，将否定的自我预言打败；（3）基本结束咨询；（4）进一步巩固与老师、同学的关系。7四、辅导效果评估（一）求助方的评价1、求助者的自我评价1）我现在很喜欢上学，因为老师喜欢我。2）我现在每天能和朋友们在一起玩，真的感觉非常开心！3）每天，虽然没有爸爸妈妈来学校接我，可我有疼我的爷爷奶奶，我感觉很知足。4）总之，有这么多关心我的人，我觉得很开心。2、家长的评价1）孩子开朗多了，回家后，谈得最多的就是学校里发生的事。2）近来，没有什么头疼脑热、身体不舒服的。3）看来，真应该多多关心孩子，以前太粗心大意了，今后一定吸取教训。3、老师的评价1）最近学习的积极性很高，上课常常抢着发言。2）班级活动积极参与，尤其是在六一文艺中汇演，她一连表演了两个项目，并且获得了全体师生的表扬。（二）咨询师的评估通过电话回访和跟踪调查，咨询的预期目标已基本达到。五、案例反思一般而言，大部分小学生都是喜欢上学的，适应良好的学生，更是少有缺课的记录。如果一个向来学习表现正常的学生，突然告假次数增多，身为师长就得留意了，因为这背后的诱因很有可能与家长、老师的责难、训斥有关；也有可能是学习成绩的明显下降；还有可能是与人际冲突等有关。因此要求教师在平时的教学中，8一方面，我们必须指正和教导孩子对自己的行为负责，让他们逐渐学会正确面对生活中的种种困难和挑战；另一方面，也要设身处地的体谅孩子的处境与需要，接纳他们“幼稚的想法”和过失，耐心地帮助他们度过成长关。心理学研究表明，一个人如果长期无成就感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责，而很少受到表扬、夸奖的话，那么他自己会对学习产生厌烦和畏惧情绪。在这一点上，家长和老师都要清楚的了解孩子的问题是学习困难而造成的，还是其他原因造成的。参考文献：1彭岩、丁春生编著。《孩子的小毛病不难改》。北京：中国华侨出版社。2006年1月第1版P151-P181。2蒋小明、孙成刚主编。《中小学学生心理辅导策略集萃》。杭州：浙江教育出版社。2005年10月第1版P3-P41.