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毕业设计(论文)开题报告题目青少年活动中心——xxxx学院建筑与土木工程学院专业及班级建筑学0902班姓名xx学号0904080121指导教师xxx日期2013年3月10日西安科技大学毕业设计(论文)开题报告题目青少年活动中心——漂浮大陆选题类型设计型选题依据(简述国内外研究现状、生产需求状况,说明选题目的、意义，列出主要参考文献)：1.国内外研究现状青少年活动中心作为校外教育机构，是学校教育的有效拓展和延伸。青少年活动中心可以做学校教学的“延伸中心”，做社区体育活动的“阵地中心”以及社会体育锻炼的“创新中心”。[1]本次设计以“地景建筑”(landscapearchitecture)为设计原型。地景建筑有以下几个概念与之接近:毯式建筑、大地建筑、地形建筑、漫步建筑等。之所以选择“地景建筑”这个命名,是因为这一说法形象地说明了建筑的地景化倾向,表明了建筑与大地的紧密联系,同时也表明了地景建筑本身作为景观、营造场所的特征。经济的快速发展和城市的无限制扩张,当代中国城市的景观空间不断被实体空间破坏和侵占,高密度的建设使得大地开始不堪重负,逼迫人们远离地面栖居。对于这一状况的反思导致建筑与大地一体化的观念在中国建筑实践中被广泛关注。其中,地景化建筑以其水平延展的形体与大地形态走向融合,甚至创造性地重塑了地表,将其自身的完备性整合和统一于城市系统与景观系统之中。1.1国外研究现状国际上对地景建筑的研究,可以追溯到现代建筑时期“毯式建筑”的出现。“毯式建筑”，形象像地毯一样水平铺展,具有大尺度水平延展和特殊肌理组织的形态特征。是由“小组十”与现代主义建筑大师勒·柯布西耶之间的相互影响发展而来的一种建筑类型,可以看做是当代地景建筑的雏形。1970年代,随着后现代主义的建筑思潮兴起,“毯式建筑”逐渐趋向沉寂。直到上世纪90年代,埃森曼、FOA等诸多建筑师都开始了一些呈水平方向延展形态的建筑设计尝试。其中FOA设计的横滨客运站(图1),在毯式建筑的基础上,加入了屋顶形成活动场所的“庭院式港口”概念,是“地景建筑”早期发展的主要代表。建筑理论家查尔斯·詹克斯随之提出了LandformArchitecture,即“地景建筑”的概念。图1横滨客运站图2保罗·克利美术馆(图片来源:《交通建筑设计》)(图片来源:世界建筑,2006/09)以此为开端,地景建筑的设计日益盛行。比如卡洛斯·菲拉特设计的假日健身中心,伦佐·皮亚诺设计的保罗·克里美术馆(图2)等。其中,斯蒂文·霍尔不仅在理论上结合了建筑现象学的场所精祌和知觉理论,也提出了“锚固”理论,同时结合了自身的设计,是地景建筑在理论和实践上同时进行的建筑师之一。同时,BIG建筑事务所设计的设计的上海世博会丹麦馆等大部分建筑案例都是从利用屋顶创造活动场所为出发点,是地景建筑的典型案例。另外,扎哈·哈迪德也在建筑设计中重视基地的环境特点,例如,德国LFone园艺展廊等,实现基地和建筑的地景化和公共化,使建筑融入地表中。1.2国内研究现状国内最早与大地形态结合的建筑类型是中国陕北地区的窑洞建筑、石窟建筑。真正关于地景建筑的理论,在国内还没有专门的著作出现,只是在国内的建筑刊物上出现了一些论述此类建筑的文章。其中影响较大的有:南京大学的华晓宁老师,发表学术论文论述了大地建筑的形成过程和特征,并加入景观都市主义的研究,从城市的角度研究地景建筑。东南大学的陈洁萍老师,发表过两篇论述後式建筑的文章,系统地介绍了越式建筑的产生发展到衰落的过程。东南大学2008届蒋翕的硕士学位论文《建筑形态地景化倾向初探》,主要从建筑的地景化策略的角度分析了地景建筑的空间和表皮等。华南理工大学2010届陈煜彬的硕士论文《当代地景建筑的形态生成研宄》,主要从综述的角度,论述了地景建筑的发展脉络,并且分析了一些建筑实例。另外,还有东南大学硕士生刘华,哈尔滨工业大学硕士生张帆,北京工业大学硕士生边策,长安大学硕士生韩文帅,湖南大学硕士生段安安等的硕士学位论文,论文中以“地形建筑”或“大地建筑”命名,实际讲的就是地景建筑。这几篇论文,作者都从各自的角度论述了地景建筑的特点、意义等。2004年5月,南京大学建筑研宄所举办了题为“结构、肌理和地形学”的国际会议,参会的建筑理论家肯尼斯·弗兰姆普敦就建筑的结构、表皮和形式三个元素为出发点,讨论到当今建筑、城市、景观的表现形式,进而讨论到建构哲学、景观的都市化和地景策略。国内一些建筑师在建筑实践中也做过地景建筑实例’比如:何镜堂院士带领的设计团队设计的汶川映秀镇地震纪念馆设计(图3),在自然环境中对地拟态,保留自然原貌;建筑师刘家琨的成都高新区天府软件园交流中心(图4),在高密度城市环境中将建筑场所化、地景化;都市实践建筑事务所从城市的角度,做了深圳罗湖区公共艺术广场(图5),同样在城市环境中,将广场建筑化。[2]图3汶川地震纪念馆图4成都高新区天府软件园交流中心(图片来源:建筑学报2010/09)(图片来源:时代建筑2011/05)图5深圳罗湖区公共艺术广场(图片来源:筑龙网)2.青少年活动中心的作用及功能需求规模性青少年活动中心日接待能力一般为6000人以上。目前，国内省会以上城市基本都建有青少年活动中心，部分城市拥有多个。青少年活动中心的主要任务是从事专业性教育培训。随着素质教育的不断发展，社会体验性教育应运而生。社会体验性教育提高强化了青少年认识社会的能力和自我生存的能力。因此，新建或扩建的规模性青少年活动中心应该具备以下功能。2.1专业教育培训功能按专业可分为：1.艺术培训类：民族舞、芭蕾舞、合唱、钢琴、电子琴、小提琴、古筝、葫芦丝、琵琶、少儿美术、书法、摄影等。2.文化培训类：少儿快乐英语、速算、奥数、国学中的古诗词等。3.科技培训类：机器人、少儿电脑、航模（包括航空、航海、车辆、建筑模型制作）、电子制作等。4.体育培训类：篮球、足球、乒乓球、武术、跆拳道、溜冰、游泳等。5.智力培训类：中国象棋、国际象棋、围棋等。专业教育培训功能就是将目前学校和社会专业团开设的一些基本专业课程和技能加以归类，形成专业教育培训内容，采取老师讲、学生听，老师指导、学生练习的方法，对青少年进行技能、智力的早期开发。2.2社会教育体验项目功能社会教育体验项目功能，其实就是在一个规定的空间建造一个小社会，内部装潢成城市现状，有商店、街道、医院、交通警察、消防、银行、手工加工厂、驾校、快餐店、新闻报道中心等行业。青少年通过这些浓缩的城市小项目培训获得“职业”体验，增强了自我生存能力，并对社会分工、社会服务获得正确认识，逐步树立劳动创造财富、劳动光荣的社会价值观。杭州青少年活动中心开展的这个项目深受少年儿童和家长的欢迎，获得社会的广泛好评。只是项目投资大，需要在4000平方米以上的建筑内设计建造，方可取得规模效益。2.3主题活动功能规模性青少年活动中心应设置青少年活动广场（容量不低于4000人），室内剧场（容量不低于600人以上），以满足“五四”、“六一”、“十一”等庆典，集会、文艺调演、汇演等主题活动需要。此类主题活动是弘扬革命传统，对青少年进行思想道德教育，树立正确人生观的政治活动，因而党和政府都十分关注。规模性青少年活动中心，由于环境优美，往往是该城市的文明窗口。这就需要以下配套设施：一是教育、行政管理办公区，面积1000平方米；二是图书、阅览室1000平方米（家长可以在此休息）；三是青少年文化、体育、娱乐用品服务商店和快餐店，面积1500平方米。[3]3.选题的目的和意义青少年学生校外活动中心，是中小学生校外文化艺术、科技知识、基本技能的培训、指导和活动平台，是培养广大青少年公民意识、道德意识、法律意识和科学意识的重要阵地，承担着社会教育的重要职责，在推进素质教育和培养学生特长方面起着重要作用。明确校外活动中心的性质，方能更好地发挥好它的作用。3.1青少年学生校外活动中心的性质青少年学生校外活动中心是学校教育和家庭教育的拓展和延伸，是青少年自身个性发展的有益补充。它的服务对象是学生，服务内容是教育，这决定了活动中心作为一个公益性事业单位的根本性质。3.2青少年学生校外活动中心的作用作为弥补学校假期教育空白的校外教育机构，青少年活动中心应该充分发挥其阵地作用，从家长的愿望出发，利用中心功能用房、国家配套设备设施及自置设备设施的优势，在假期为青少年提供学习、游戏的场所和条件，满足广大青少年多样化的兴趣爱好和特长培养需求。如：开辟周末快乐驿站，举办乒乓球、四驱车、电子组装、小机床、棋类、棒垒球、天文气象馆、影视厅等多种活动项目，供学生自由选择，周末、节假日对全县学生开放，聘请专业教师指导学生开展活动。丰富多彩的活动能为青少年发展特长提供广阔的空间，既充实了我县青少年的校外生活，又扩大了青少年活动中心的知名度和社会影响。4.设计立意4.1设计理念漂浮大陆：青少年作为特殊人群，需求大量活动空间，需要属于自己的“大陆”，有一个广阔的大地提供各种自由活动场地。为使建筑更为亲近人群，亲近阳光。将建筑底层架空，建筑“漂浮”起来，提供更多的天光，自由的建筑绿化屋顶。底层通透的空间环境，且尽量较少破坏用地自然地表层。概念一：水平大地，青少年，代表着朝气与青春，应该更多的接触大自然、亲近大自然，拥有更多户外活动空间。基于此将建筑水平放置，屋顶绿化且形成凹凸的“山坡”和“山谷”，为青少年提供更广阔更有意思的自由活动绿地。概念二：底层架空，考虑到水平放置建筑会占用大量用地，因此将建筑架空，形成上下两层户外公共空间。建筑向城市开放，为更多人群服务。而且用地滨河，河水湿润的气息同时毫无遮挡的通过建筑底层渗透到周边环境及城市内部。设计旨在将建筑与大地融合，考虑到建筑设计类型为青少年活动中心，需要大量采光及较好的通风情况，与更多的室外和半室外公共活动空间。故结合架空建筑手法，营造成漂浮的大陆。建筑不是各种使用空间的功能主义堆积；水平大地是一种诗意漫游、是一种对空间结构的体验；青少年活动中心的设计在满足任务要求的功能多样性的同时，赋予体验主体的自主和自由，激发青少年的理解和创意。4.2设计手段聚焦于对建筑进行地貌学实验，这种实验可以理解为真实地表达了对于共生的渴求，以及将人类文化、人类工作及其工作环境和自然环境相融合的真实想法。活动中心的物理和结构依赖于与土地之间根深蒂固的联系，这种联系如此紧密，使建筑形象融于土地之中。4.3建筑的漂浮感普通建筑给人的印象一般是体量庞大，形态各样。本次设计旨于建造一座架在空中的城堡，有各类丰富的活动场地和各类功能的娱乐建筑。利用天窗，地下庭院，通道等采光，实现不同的空间体验。建筑与绿地有机的结合起来，使人感觉树中有房，房中有树，为广大的青少年营造一片绿色舒适的活动空间。4.4流线及空间力图从地貌中寻求建筑空间的新形态，打破从二维平面出发而形成的从属于笛卡儿网格体系的被普遍接受的三维空间形态。而追求四维空间。建筑界面是模糊不定的，无所谓墙面，地面屋顶等建筑因素。建筑空间是立体流动的，连续界面给人带来非寻常的空间体验。追求一种贯穿楼层的、内部空间和外部空间之间的连续性。主要参考文献：[1]陈金红.从青少年活动中心看中小学生校外体育活动[Ｊ].剑南文学(经典教苑),2012.02:398[2]王晓艳.地景建筑设计研究[D]北京：北方工业大学，2013.3-4[3]王文.浅谈青少年活动中心的功能设置和平面布局[Ｊ].云南教育(视界时政版)，2011.07:44[4]AaronBetsky,Landscrapers:BuildingwiththeLand[M],Thanes&Hudson2002.10[5](挪)诺伯格·舒尔茨著,尹培桐译.存在?空间?建筑[M].北京:中国建筑工业出版社.1990[6](挪)诺伯格·舒尔茨著,施植明译,场所精神一一迈向建筑现象学[M].武汉:华中科技大学出版社,2010.7[7](美)斯蒂文·霍尔著,符济湘译,铺[M],天津:天津大学出版社2010.8[8](美)凯文·林奇著.方益萍、何晓军译.城市意象[M]?北京:华夏出版社.2001[9](美)肯尼斯·弗兰姆普敦著.王骏阳