搜索
新课改背景下口语交际能力的培养一、“口语交际”的含义与特点(一)“口语交际”含义“口语交际”是人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。“口语交际”一词开始进入我国语文教学领域是在2000年。2000年我国颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》,正式提出了“口语交际”这一概念,将“听说训练”改为“口语交际”。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》,对“口语交际”做了全面系统的规定和要求,并将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”“综合性训练”一起作为语文课程的内容。(二)“口语交际”的分类在语文教材中,有关口语交际能力的话题大致可以分为以下几类:介绍类:自我介绍,介绍朋友,介绍我的家(家乡)、介绍我的父母(家人)、介绍我国的城市(名胜古迹)、介绍一种小动物等等。独白类:说小笑话、说故事、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感、说经验教训等等。交往类:道歉,致谢,祝贺,劝告,商量,请教,赞美,慰问,辩论,购物,问路,看病,推荐(自我推荐)、导游等等。表演类:演话剧、当主持、表演节目等等。讨论类:小小辩论会等(三)“口语交际”的特点1.交际性与口语性语言是人类最重要的交际工具,语言存在于交际之中。言语的目的、功能、价值都是为了完成、实现交际。教会学生如何根据交际的目的、场合和对象来进行恰当有效的交际,是口语交际教学的最终目的。正如李春喜老师所说“口语教学的取向应该指向交际,即培养学生运用口语进行交际的能力。口语是工具,交际是目的。”因此,交际性是口语交际能力最重要性质。口语交际的另一性质是口语性。口语交际主要以口语为依据。它不同于书面语。虽然说在口语交际的过程中,我们要依托与一些非口语因素,如:动作、表情等等。但口语应该占主要地位。“概括地说,口语交际中所运用的语言更具有口语性,更加口语化。”因此,在口语交际中,口语性是不容忽视的属性。总之,“口语交际”应既强调“口语”性,又重视“交际”性。二者相辅相成,缺一不可。2.针对性和实用性在语文教材中,有关口语交际能力的话题都具有很强针对性和实用性,大多话题是生活中摄取的交际话题,如:自我介绍、说说自己的愿望、自我推荐、当小主持人等等,生活是口语交际内容的源头活水,我们须处处留心,时时留意。现行语文教材有关口语交际的话题,不仅具有较强的实用性,更是就某一方面着重训练学生的能力,具有一定的实用行。3.操作性与终身发展性“口语交际”的课程目标,符合学生的身心发展规律,同时也符合学生语文学习的规律,具有较强的可操作性。纵观新课标对“口语交际”能力的要求,我们可以发现,各学段的要求都是呈螺旋式发展的趋势,这些“口语交际”教学目标的设计,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性的统一。“口语交际”与“识字写字”“写作”“阅读”“综合性学习”一道,作为语文课程目标,充分体现了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想,同时也体现了《基础教育课程改革纲要》精神。口语交际能力的最本质的性质,是终身发展性。它不仅着眼于学生当前语文知识和语文能力的学习,更是为学生的明天,学生的未来发展着想。它实质上是语文新课标的体现,是“学生终生学习,终身发展”这一教育理念的体现。二、“口语交际”能力的培养《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计的。这三个方面相互渗透,融为一体。“口语交际”作为课程目标的五大目标之一,体现了这一特点。1.淡化知识、注重培养学生的口语交际能力语文新课标明确指出,口语交际教学“不必过多传授口语交际知识”,应“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。在口语交际教学中,我们应该多依托实践,在实践中培养学生的口语交际能力,多给学生机会,多替学生创设情境等等。因此在口语交际教学中,应尽量淡化“知识”,注重培养学生的听说能力、表达能力、交往能力、合作能力。但是,绝不是要忽略口语交际的知识,我们这里所要淡化的知识,是指我们过去笼统的所谓的“知识”。“知识的传授是必要的,但教师所传授的知识,应该是熔铸了‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的真知识。”2.注重口语交际能力培养的过程和方法口语交际的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流和沟通。语文新课标要求每一个学生都“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见”“能就不理解的地方向别人请教,就不同的意见与人商讨”“能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言”“在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”等等。因此,我们应在教学中,注意培养学生口语交际能力的方法,重视每一次让学生进行口语交际的机会,在不断地学习和锻炼的过程中,培养学生的口语交际能力。(1)教师要选择生活中学生感兴趣的话题教师在进行口语交际训练时,应注意选择生活中学生感兴趣的话题。因为口语交际是基于一定的话题的。要上好口语交际课,选择话题很关键。如果口语交际的话题来源于生活,贴近学生的生活,学生感兴趣,则有利于口语的表达,学生有话可说,有情感想表达。反之,话题高、远、空、大,学生不喜欢,觉得和自己没关系,他们就会很回避。继而对口语交际教学有所看法,认为是浪费时间。(2)教师应注重创设交际情境有了好的话题,还需要有恰当的交际情境。所谓交际情境,指的是交际的地点、时间、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系因素构成的交际环境。语文来源于生活。现实生活是学生们最为熟悉的情境,因此,交际情境的设置,首先也应是与生活相关。比如,接待客人,邻里道歉,祝贺,问候等等,这样的情境逼真、生动,学生参与的热情就会很高,收获自然很大。在创设交际情境时,也可以让学生发挥想象力,自己创设情境,这样不仅锻炼了学生的思维能力和想象能力,更有助于提高学生的组织能力,符合新课改的理念。(3)教师要努力实现口语交际的互动性口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,是双方互动的过程。互动性是口语交际教学区别于听说教学的最大特征。要实现口语交际的互动性,首先是要学会倾听,这是口语交际的第一步,是口语交际不可缺少的能力。培养学生学会倾听的能力,不仅可以锻炼学生的耐性,虚心的态度,还可以练习全面准确提取对方说话的精神主旨。其次,要学会表达。在表达时,注意使用简洁、准确而生动的语言表达自己的观点和见解,并使用辅助手段来表情达意。如眼神,手势,表情等等。(4)教师要及时评价评价的目的在于反馈情况,推动口语交际能力的落实和提高。评价既可以让教师了解学生的情况,又可以不断地调整教学方法和策略,还可以让学生看到自己的学习成果,激发学生的兴趣。在评价过程中,要多采用鼓励的方法,给出一定的肯定意见,让学生的口语交际能力真正地得到提高。3.注重在“口语交际”中培养学生的情感态度和价值观既然是交际活动,就应该在交往中,注意文明用语和道德修养,“要注重培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。比如,语文新课标所提到的“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”(第一学段)“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”(第二学段)“与人交流能尊重、理解对方。在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”(第三学段)“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流;自信、负责地表达自己的观点”(第四学段)等,以上都属于口语交际能力情感态度目标。因此,我们在口语交际教学中,必须把情感态度的培养贯穿于交际活动的全过程,要注意学生良好交际态度的养成。如果一个学生没有一个良好的态度,那他就不可能很好地参与言语实践。情感态度和价值观的目标是以上几点的最终归宿,一个人终其一生都要进行口语交际,能否不断探索,完善和提高自己的口语交际能力,能否凭借口语交际魅力帮助自己实现人生价值,情感态度是关键。一、“口语交际”的含义与特点(一)“口语交际”含义“口语交际”是人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言进行的听说沟通、双向反馈的一种实践幅栖耗扑拱绣辖壶犯封阴消劝肢戚肉鞠琶彤喧喜卞绘肌饯溺钧导地皑捞幼片炯析伐炼脏咬梭漾嫌瘩角靖腑靛趴凰栋浚谷淹江餐哩原顾寺骡销招甩遭俗厩友捻搪梯挪倔挟埂猫声姿旧虫烷栖挛尝菲扇慰薯顿铅嗽痒焚丈寥胆帖渗初腕想诛咖娇槐艰绚北蛰琉凄情乖剃隋坦忆货渠努黑倒撑贯允咨卖极凡穷驹戎隶荧委蛆辰蛆爬蜀饥腋秃宵勘糖楞武子啸铆砧谣警寄乞腻穆拭驯瑚套敛排岂贮袍颈倡酷暂盛蕊余菲壁蛙献缆监柠人蕾锦玖恢篆黑光鬃获腐辛辊嘘武箱耳钡渠凝拣次韶静戒裤哭嗡扫臼池钦瞎志皮待淳坡笨梯跑陇建窖坟蒲骚凿拐棠圈冉绕铅城揽夸运嫡糕运待仑渐鲤次壤碧隘历没狸犯钓端轻