小学管理“问题学生”转化论文

小学管理“问题学生”转化论文摘要：小学阶段是学生形成品德行为、生活与学习习惯，树立正确理念与价值观、世界观的关键基础时期。教师需要运用多种有效手段，制定科学合理的转化计划，给予问题学生足够的耐心、包容、宽容、奖励，加以正确的引导，帮助学生走出“问题阶段”。小学生中“问题学生”的产生原因比较复杂，大致可以分为内外两种因素。内在因素主要包括学生薄弱的道德意志、较差的自控能力、偏私狭隘的情感、多变的情绪、具有不良行为习惯等。外在因素来源于家庭环境、学校环境、社会环境。其中家庭环境影响因素占比重最大。残缺的家庭教育、过分溺爱等都会对学生心理状态产生影响。再者，学校教育存在主要教育目标偏离新课改要求，出现重智轻德的现象，学生之间的关系不和谐，均不利于学生的健康成长。教师对不同学生会有不同态度，自身师德素养较差，也会伤害到小学生的心理，致使出现所谓的“问题学生”。问题学生本就是学生中的一员，因为一些特殊因素被大家隔离开来。教师需要摘掉“有色眼镜”，尊重每一位学生，促进班级全体学生德育水平的提高，引导小学生们形成良好的学习与生活习惯。消弱“问题”存在的迹象。1.对问题学生以尊重、包容的态度对待处于心智与身体成长阶段的小学生，其情感、道德品质等多方面均处于初级发展阶段。他们正处于一个极不成熟的阶段，自身缺乏足够的社会经验，不具有良好的自我约束能力，易受外界环境的影响，心灵较为脆弱易受到伤害，缺乏基本的行为评判能力。所以对于小学生来说，犯错是难免出现的。教师口中的“问题学生”其实也是群体中的普通一员。只过或许在某一阶段表现较差，差强人意。但这并不能表明他们无药可救。不能但从小学生某一时期的表现就断言其一生不能获得好的发展机会。所以当出现问题学生时，教师一定要尊重他们，不要为他们贴上“问题”的标签。因为此举会对学生形成一种暗示，从而打击学生的自信心，影响学生的日常学习与生活。教师需要对“问题学生”采用更多的包容与鼓励，引导学生身心健康和谐发展。学生得不到安慰与包容，感受不到师生给予的温暖会变得更加自闭，严重时，学生的行为方式会更加夸张，甚至产生忤逆心理。在这样的问题环境中，学生不能获得较好的发展，或许会导致其心理产生真正严重的问题，对家庭与社会都是不利的。教师要包容小学生所犯的错误，引导学生改正错误，遵循小学生心理成长规律，尊重每一位学生的人格与情感，用一颗真诚的心帮助学生健康成长。为“问题学生”营造更加宽容的教学环境。引导其及时改正自身错误。2.采取赏识、激励的态度发现问题学生的亮点事物均有正反方面，人也有两面性。所谓的“问题学生”，虽然具有或多或少的问题，但是其本身也具有个性化的闪光点与优点。教师需要耐心观察问题学生，仔细留心他们的优点、闪光点，细心呵护问题学生的优点。对于学生的点滴进步，都需要给予充分的肯定、尊重与鼓励。用平常眼光对待问题学生，帮助问题学生找回自信，避免学生产生自闭心理。教师可以将这一点传达给家长，鼓励家长寻找孩子的特长与闪光点，促进学生发展优点的时候，可以不断弱化缺点，确保学生获得不间断的进步。教师需要具有高雅的情趣，成为问题学生业余生活的风向标，引导问题学生回归到普通生活中。激发问题学生身上的闪光点，引导其他学生尊重他们，愿意与其一起进行业余活动，讨论家庭作业与课堂知识等。对问题学生采用赏识态度。多方面观察学生，发现学生的优点后要加以激励，制定明确奖励机制，让其感受到大家庭的温暖，增强学生自信心。随着教师对问题学生的激励与赏识，问题学生会逐步爱上学习，养成正确的学习与生活习惯，改变旧毛病，摒弃低级趣味的文化，从而获得全新发展。3.用耐心和信心使学生更好的发展转化问题学生与培养一名优等生一样重要。教师需要转变传统思想观念，对全体学生负责，当促进问题学生健康发展作为自己首要工作内容之一。引导学生正确对待问题学生，引导家长关心问题学生，为学生营造一个全新氛围的学习与生活环境。相信每一位问题学生接受正确引导后都会获得良好的发展。并且用教师自身的信心感染学生。根据个案问题学生制定恰当的目标与转化计划。向问题学生指出其自身存在的问题。让学生明确自身情况。教师不能因为个人情绪而放弃或漠视问题学生，需要正确对待问题学生，鼓励他们融入到班级大环境中。为了促进学生心理健康发展，减少给社会带来的隐患的可能性，教师可以建立心理健康平台。当小学生在日常生活与学习中遇到困惑、压力时，可以求助与教师，及时排解内心的苦闷，及时找到解决问题的方法。教师也可以及时了解小学生的心理动态，制定有针对性的解决策略，促进学生心理健康发展。同时可以增加教师与问题学生之间的交流沟通。教师需要有足够的耐心来了解学生的心理对台。建立有效的沟通交流平台，遵循小学生自身的心理状态特点，找到“问题”根源所在，缓解学生的压力，从而获得健康发展机会。4.结语小学阶段是学生形成品德行为、生活与学习习惯，树立正确理念与价值观、世界观的关键基础时期。教师需要运用多种有效手段，制定科学合理的转化计划，给予问题学生足够的耐心、包容、宽容、奖励，加以正确的引导，帮助学生走出“问题阶段”。问题学生转化工作同时也需要学校与家庭的密切配合。转化问题学生是一项棘手工作，但是也是一项“亡羊补牢”的工作。教师需要采用“预防为主，转化为辅”的管理理念，多关心班级里的每一位学生，及时发现潜在问题，运用恰当手段将问题萌芽扼杀与摇篮中，避免出现更为严重的问题。为小学生发展打造良好的教学环境，促进小学生心理健康发展。参考文献：[1]（美）马施，沃尔夫著，孟宪璋等译.儿童异常心理学[M].暨南大学出版社，2004.5[2]冯观富，王大延，陈东升，叶贞屏，陆雅青，熊燕著.儿童偏差行为的辅导与治疗[M].化学工业出版社，2009[3]朱蕾.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].楚雄师范学院学报，2010，36