区域活动之间的整合

区域活动之间的整合（学术论文）单位：天津市北辰区淮盛幼儿园作者：郑国芬区域活动之间的整合区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。本论文围绕如何巧妙的开展区域活动以更好地促进幼儿的学习和发展进行探讨。一：建构区与其他区域的整合结构区是幼儿学习掌握结构造型基本技能的最佳场所。它可随时为不同发展水平的幼儿提供操作、构造的机会。结构区是幼儿最喜欢的区域之一。我们为幼儿创设了舒适、温馨的结构区环境，给小、中、大不同年龄班的结构区提供了许多可操作的结构材料，便于幼儿动手操作，让幼儿在结构区里充分发挥想象、创造。为了更好地引导、训练幼儿掌握结构造型的基本技能，我们对各年龄幼儿的结构水平进行了教研。小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后才根据自己的想象对结构的物体加以命名。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。针对不同年龄班幼儿的基本技能，我们通过园长指导后，在结构区投放相应的材料，为不同发展水平的幼儿提供结构区继续训练的机会。这样幼儿的结构造型技能就能得到巩固和加强。1.利用美工区、图书角加深幼儿对结构造型的印象为了丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象，我们在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。譬如：楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的；桥梁是由桥面和桥墩组成的，等等。在此基础上，我们将结构游戏与图书角、美工区进行整合，让部分幼儿自由地在图书角查找相关的建筑物图片资料，在美工区当设计师，把看到的建筑物画在纸上，让幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。2.利用美工区区等制作幼儿结构游戏的材料比如在“美丽的街道”为主题的建构活动中，我们可以同时开放许多区角：1、美工区：幼儿设计图纸、制作街上的宣传广告；幼儿利用各种废旧材料，如纸盒、可乐罐制作各种各样马路上的汽车，用酸奶瓶、乒乓球做人，用一次性杯子做花，用酸奶瓶，纸盒、吸管等做栏杆等；2、结构区：幼儿用结构材料搭马路旁边的树、栏杆、路灯、楼房、桥等。各个区的材料制作好以后，大家商量如何整合，在老师的参与指导下，幼儿按照设计图进行组合“美丽的街道”。经过建构区与其他区域有机的整合后，一座“美丽的街道”形象的展现在大家眼前了。二：角色区与其他区域的整合角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。1．角色游戏的生成来源于生活，得益于其他区域为了丰富幼儿的生活经验，我们可以有目的、有计划地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验。如到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。我们也鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，如商店、银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么，等等，进而，为深入开展角色游戏打下了基础。平时我们充分利用一日活动中的时间让幼儿进区角，模仿生活中成人的言行，为角色游戏的发展做铺垫。如：我们可以开展角色游戏《天津三绝》，我们可以整合5个区域的活动：1、美工区：提供纸和笔让幼儿把看到过的十八街麻花等画出来，幼儿用橡皮泥制作各种小吃食品；并为幼儿提供制作材料，指导幼儿制作麻花；2、语言区：幼儿向游客介绍和宣传小吃天津三绝；3、科学区：讨论这三种食物的不同烹调方法；4、结构区：用结构材料设计搭建《十八街麻花店》。5、娃娃家：礼貌的招待游客到家里做客，热情地介绍小吃。经过这样整合，既丰富了幼儿的生活经验又使游戏得以顺利的开展。又如：大一班与大区角为幼儿开展的角色区《美发厅》，此游戏可以整合美工区、科学探索区、表演区等活动内容：一是幼儿在美工区制作各种各样的发饰；二是幼儿在科学探索区，探索如何用不同的固定工具将发饰固定在头发上，探索如何用不同的固定方法来固定发饰；三是幼儿在表演区表演、展示装饰好的发型。这样有机的整合，使每个幼儿都融入到游戏活动中快乐地游戏。在角色游戏中，当我们发现存在问题时，如：幼儿毫无规则地放任乱玩，理发店“生意”不好，理发店的工作人员都很泄气。这时教师应以参与者、引导者的身份，与幼儿一同游戏，并适时的提醒幼儿加以及时调整，如：教师以一名顾客到理发店剪头发的身份，当看到“生意”不好时，一起帮助理发店的工作人员想办法解决问题。他们想了很多办法：有的说，我们在理发店门口吆喝一下，这样也许生意会好的；有的说，我们可以做一些广告去宣传一下，让更多的人知道我们的理发店。这样有效的调整，使角色游戏得以深入的开展。又如：我们开展的角色游戏《医院》，当游戏玩了一段时间后，没有变化，没有增加新的内容时，幼儿就开始厌烦了，不愿意继续玩下去，这时教师就以一名娃娃家的妈妈的身份带孩子去医院看病，并给医生提建议：你们可以增设120急救中心，在病人需要时上门给病人看病，开急救车去接病人，这样医生就不会没事干了。借助切实有效的引导，使《医院》的游戏开展热烈有效。三：表演区与其他区域的整合表演游戏是幼儿的一种游戏形式，也是一种创造性的戏剧活动。它以文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中人物为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与表现文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段。由于受场地的限制和班级幼儿人数多的影响，以往在开展表演游戏时，很多幼儿只能当观众，只有少部分表演能力强的幼儿参与表演，得到锻炼。针对这一问题，我们通过游戏与区域的整合来解决，收到了良好的实效。1.利用美工区制作表演游戏的道具幼儿参与道具的设计与制作。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。可是，幼儿对这些道具并不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥。因此,我们尝试着改变这种状态,让幼儿根据表演作品来确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果,教师组织幼儿进行讨论、评价，谁的替代物最形象，使用得最好。在评价中，幼儿互相启发、互相学习,使道具的设计与制作水平逐步提高,创造性从中得到展示和发展。2.利用结构区搭建表演游戏的舞台和场景幼儿的表演需要舞台，我们利用结构区中的大型结构材料为幼儿搭建一个牢固、美观的舞台，还请美工区的幼儿为舞台装饰。譬如：故事表演《小羊和狼》，我们可以先利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，启发幼儿设计故事场景，幼儿初听故事内容后，鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿们说：“要搭围墙、门、房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节后，就利用结构区的材料搭建故事场景，从而更形象的来表现角色的性格特征。3.利用语言区练习表演游戏中的角色对话初步理解故事中人物的性格，加深体会人物性格的变化。如：在开展故事表演《小羊和狼》的教学中，我们整合了语言区，帮助幼儿学习故事中的对话，幼儿一边操作道具，一边学说故事中的对话。又如：我们还利用语言区组织幼儿参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程，即把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之适合表演。过去这个过程大多由教师包办，幼儿模仿，现在我们改为组织幼儿在语言区反复听读作品，描述文字后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色语言，使之成为集聚幼儿集体智慧的创作过程。在这个过程中幼儿自主性、创造性等潜能得到充分的示范和展示。在表演区我们为幼儿呈现：1、美工区：幼儿制作的服装道具；2、结构区：幼儿搭建的场景；3、语言区：幼儿学习掌握的人物对话；我们将各个区的成果进行有机的整合。这样有机的整合，既解决了班级幼儿人数多的问题，又给每个幼儿提供了参与游戏的机会。孩子们的成就感得到了充分的体现。综上所述，不同区域之间的整合，有效的促进了幼儿区域活动质量的提升，拓展了活动的空间，给不同发展水平的幼儿提供了参与活动的机会，为我们的区域活动开辟了一条新途径。