信息技术导论课件-第1.6章体育信息技术概论

1第1.6章信息技术与教育（体育）整合一、信息技术与教育（体育）整合的背景二、信息技术与教育（体育）整合发展历程三、信息技术与学科教学的整合的本义四、对教育观念的影响五、对教与学模式的影响六、现代教育理念与教育技术七、网络课程（课件）的教学设计八、网络课程（课件）的内容与栏目九、网络课程（课件）的实现步骤2一、信息技术与教育（体育）整合的背景1.网络时代的信息爆炸对教育（体育）的冲击信息社会的特点及带来的问题标准化与个性化的协调更重视能力、素养培训体制内的教育不是知识的唯一来源教育的普及对教育资源效益、整合提出了更高的要求学习计算机（learnaboutcomputer）用计算机学习（learnwithcomputer）从计算机学习（learnfromcomputer）2.当代国际教育研究的三大前沿课题：教育发展、课程改革、教育评价教育发展：网络化、虚拟化、国际化、个性化课程改革：主要围绕信息技术与课程整合（教育技术）教育评价：关键、是牛鼻子3.教育要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段（教育技术）4.高等院校功能：创新知识、培养人才、服务社会35.国际教育技术的趋势:开放大学（英国开放大学丹尼尔）西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施（见美国教育部2000年“教育技术白皮书”）。如2000年：为了帮助学校更有效地实现信息技术与学科课程的整合，美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000年）报告还提出了进行有效整合的步骤方法如下：步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。这样的步骤方法不涉及“整合”的指导思想，不涉及“整合”的教学设计、教学资源与教学模式。停留在CAI。46国内形势(1)教育部文件2001.8:教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（简称4号文件）2003.4:教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》2003.5:教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知2004.5:教育部办公厅关于2004年度国家精品课程申报工作的通知2005.1.7:《关于进一步加强高等学校本科教学工作会议的若干意见》2005.1号文件第9条：加大教学信息化建设进度，推进优质教学资源共享教育信息化要转到教学信息化（周济，第二全国本科教学工作会议，2004.12.4）5(2)国家级精品课计划2003-20071500门2003.8烟台会议，王洪：教育部一亿元投入，实际1.2亿，300门精品课，到2007年全国1500门，实际1522门6(3)对师资要求《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》教高司[2000]79号中级职务：教育技术导论信息技术应用基础高级职务：教学设计网络教学与知识管理高级水平：课程论与教学评价网络课程设计与开发选修课：SPSS软件使用、网页设计、二维动画、三维动画及虚拟现实、图像采集与处理、数字视频教学软件的制作、多媒体课件的制作、教学管理信息化、教育技术前沿讲座—高校教师培训大纲[2005.3.22]7二、信息技术与教育（体育）整合发展历程信息技术与教育（体育）整合的核心是信息技术与教学的整合（1）传统教学模式80年代以前：传统教室、图书馆、实验室、黑板、书本、讲义、笔记、报刊、杂志等（2）传统教育与电化教育20世纪80-90年代：电化教室、语音教室，广播、电视，录音、投影、8（3）计算机辅助教育80年代中期至90年代中期；CAI（Computer-AssistedInstruction计算机辅助教学）CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。CAL（Computer-AssistedLearning计算机辅助学习）CAE（ComputerAidedEducation）计算机辅助教育CBE(ComputerBasedEducation)计算机辅助教育三种教育不应绝然分离，相互渗透与支撑，仅是对教学手段与教学方法的改变，上没有改变教学内容、教学结构。不是信息技术与课程整合，是人灌加机灌。9（4）信息技术与课程整合（网络教学）90年代中期至今：IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum第一阶段e–learning（electronic-learning）：90年代，主流：数字、电子化学习，如网上、光盘类学习课件。计算机多媒体网络教室、数字图书馆、虚拟实验室以学生为中心、以学生为主体，不提以教师为指导。10第二阶段b–learning(blending–learning)：Web-basedLearning（港澳台）近几年，以教师为主导、以学生为主体要传统教育与e–learning结合——2000.12美国教育白皮书（年刊）学生学习方式：一本书、一张盘、一个网络账号实现网上教学、教学评价、在线学习和交流网络课程（精品课）、计算机、服务器、校园网、Internet11我想BlendedLearning是后现代主义对教育技术，乃至整个教育领域的深刻影响的集中体现：反对实质主义、去中心、不确定性、反整体性、零散性，因此，在BlendedLearning中我们可以强烈地感受到后现代教育思想，即强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。12三、信息技术与学科教学的整合的本义通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。13信息技术与学科教学整合的要点①运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；②围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；③要运用“主导——主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计；④重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）；⑤结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式；⑥冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新。14因此：不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变（教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。15整合的关键是网络课程（课件）的设计与开发16四、对教学观念的影响传统：自上而下，为上服务、标准化、传授知识（应试教育）现代：自下而上，为下服务、个性化、发展能力（素质教育）五、对教与学模式的影响传统：灌输（强迫、被动）现代：教的标志：启发、思考、引导、点拨式教学学的标志：自主、探究、协作是学习17当前，正处于转折点，在尝试了各种方法之后，发现借助于信息技术最好机遇信息技术与教育（体育）整合核心是：用信息技术改造传统教学模式，信息技术与学科、课程、（项目）整合，不仅是工具…18六、现代教育理念与教育技术1、现代教育理念建构主义理论是认知学习理论的发展强调学习者自主知识建构建构主义四大要素：情景、协作、会话、意义建构。后现代主义承认个性差异存在，发展潜能、兴趣，尊重学习者的学习风格提供个性化、协作学习环境，知识不是批量生产。19（2）教育技术存在意义意义：运用信息技术，尤其是网络技术促进教育深化改革，提高教育绩效，真正实现面向学生的、以学生为主体的教育理念，提高教育效果和效率，减轻教师的重复性劳动。大幅提升教育质量，特别是教学质量。也是当今世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。2003年12月召开的ICCE（InternationalConferenceofComputerinEducation）国际会议的主题“ICT（信息和通信技术）教育应用的第二浪潮（SecondWave）——从辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化趋势。20（3）教育技术概念变化概念变化原因因为新兴学科，划清与其他领域的界限。概念应为有关标准提供要素，为领域内的讨论提供公用术语。针对多样的对象（学生、教员、同事、教育管理人士和体育、公司、部队及其他各类组织中的从业人员）。向所有的这些对象作出明确的阐述。促进公众对该领域的接受度，向外界解释为什么这是一个独立的领域，为什么这个领域值得公众的认可和支持。认识在反复21定义的变化教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.-1994年，AECT美国教育技术协会（TheAssociationforEducationalCommunicationandTechnology）教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.-2004年7月23日，“长春2004—教育技术国际论坛”，美国AECT著名教育技术专家巴巴拉·西尔斯（BarbaraSeels），在题为“教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告中，首次介绍了AECT“定义与术语委员会”关于教育技术的新界定。22AECT05定义的关键词：创造（设计、开发）合适的（恰当的）技术性的过程和资源促进学习提高绩效（关注有效性）符合伦理道德23启示(1)关注的焦点从关注硬件软件技术建设转到信息化教学的有效性从关注教师运用技术做什么，转向关注学习者学什么，效果如何对技术强调适合技术.(2)强调创新教育技术是一个新兴的跨学科的专业，要真正成为一门学科，就必须形成自己的理论体系，有自己学科独特的贡献。而要做到这一点，无论是基础研究还是应用性研究，都必须不断创新。(3)加强行业伦理道德规范建设：教育技术利用得当，可以极大地推动教育改革，为中华民族的复兴做出极大贡献；利用不当，可能会造成极大的浪费，劳民伤财。2405定义与94定义的区别94定义05定义理论基础行为主义建构主义技术基础电视、计算机网络、社会性软件普及关注重心硬件、软件绩效、深度学习25instructional改为educational；study替代了theory；在“practice”前面加了限定词“ethical”；facilitatinglearningandimprovingperformance替代了forlearning；教育技术的范畴从5个（design,development,utilization,management,evaluation）转化为3个（creating,using,managing）Creating不仅替代了design,developm