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现代教育测量与评价学第二学历小学教育、学前教育专业泉州师范学院2020/2/24第五章制定教育评价表的一般步骤和方法制定教育评价表的意义与原则教育评价表的构成及编制制定教育评价表的意义教育评价表是衡量和评价教育质量的具体依据和尺度。制定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要表现在：①有利于提高评价的客观性；②有利于提高评价的全面性；③有利于提高评价的科学性。第一节教育评价表的基本类型与制定原则一、教育评价的基本类型概括性问题教育评价表根据评价目标概括提出一系列问题加以系统。概括性问题教育评价表缺点一般来说，概括性教育评价表相对比较容易编制，可是，要整理评价结果以及因人而异地写出评语，则比较花时间。适用类型了解发展基本情况、描述发展基本状态。学生的语文课外阅读评价1.本学期课外阅读的主要书目有哪些？2.每个星期安排多少时间用于课外阅读？3.阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？4.对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？5.你认为怎样可以提高课外阅读的效果？6.推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。7.课外阅读能否促进语文课程学习？8.近期语文单元测验成绩有何变化？9.在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？10.在课外阅读方面你需要什么帮助？一、教育评价的基本类型指标结构性教育评价表根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》评估指标体系一级二级办学指导思想学校定位办学思路师资队伍师资队伍数量与结构主讲教师教学条件与利用教学基本设施教学经费专业建设与教学改革专业课程实践教学教学管理管理队伍质量控制学风教师风范学习风气《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》评估指标体系一级二级教学效果基本理论与基本技能毕业论文或毕业设计思想道德修养体育社会声誉就业评估等级ABCD优秀良好合格教育评价量表的形式形容词量表数值量表行为量表综合评定量表形容词量表例8-1教学内容二项二级指标1、内容的准备性很充分充分尚可欠充分不充分2、讲课的正确性很正确正确基本正确有差错有原则性错误用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价指标的量表“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在较低等级的统计之中，且量化困难。数值量表例8-2选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。5=很不喜欢4=不喜欢3=无所谓2=喜欢1=很喜欢1、喜欢化学实验（）2、自己设计实验（）3、参加课外兴趣实验（）在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各个形容词等级上赋予数值。便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量表中使用频率最高的量表。行为量表指标行为表现教态教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容教学语言口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢教学内容新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学的目的、提供补充阅读材料二、制订教育评价表的基本原则教育规律性和导向性建立指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。由单纯的鉴定、确定、筛选的功能转变为导向、激励、预测的功能。二、制订教育评价表的基本原则科学性和可操作性原则以科学思维方法和科学理论为指导各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目标。二、制订教育评价表的基本原则超前性和发展性原则根据时代发展有所创新，在教育评价表中安排部分具有超前性的指标，使评价工作不是停留在现阶段，使评价工作不是停留在现阶段，不受眼前或过去的认识局限。自主创编的教育评价表，不仅要着眼于现在的教育活动，而且要有科学发展的指标，经得起时间的考验，保持与时俱进。第二节教育评价表的构成及编制方法构成要素评价指标目标（具体化、局部、不稳定）（基础、全貌、稳定）指标权重：表示指标的重要性程度。加权评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。一、教育评价表的构成要素一、教育评价表的构成要素评价指标根据评价目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。一、教育评价表的构成要素指标权重表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫做权重。确定权数的过程叫加权。权数能较客观地反映各项指标在达到目标中所起作用的大小，因而评价的结果比较客观。一、教育评价表的构成要素评价标准针对每个评价指标的分类作出具体规定，提出具体要求和说明。可以是定性描述，也可以是定量规定。衡量评价对象达到评价指标要求的尺度。评价标准强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性指标。频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分类。标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度，以便统计处理。表1求知标准要素标号标准内容标度求知A缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。1～2分B在老师、同学、家长的督促下，能激起求知欲望，但求知热情不能持久。3～4分C有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热情。肯动脑钻研学习问题。5～6分D有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，肯动脑筋钻研学习问题。7～8分E有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。9～10分主要组成部分辅助部分基础部分对象和目标设计指标体系确定评价指标权重设计评价标准二、制订教育评价表的方法整合、修改与完善教育评价表评价对象：即确定评价谁（什么）的问题，评价对象可以是人，也可以是事。评价目标：是通过评价达到的目的，是编制评价表要解决的主要问题，没有评价目标就没有评价表的依据。1.确定教育评价的对象和目标筛选评价指标经验法调查统计法2.设计评价标准初拟评价指标：头脑风暴法因素分解法理论推演法头脑风暴法利用几个人的头脑积极快速思维，进行智力碰撞，激发灵感智慧，从而提出评价指标的一种常用方法。因素分解法按照逻辑结构对评价总目标逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。理论推演法——根据有关学科的理论推演评价指标。智力观察力注意力记忆力思维力想象力经验法（1）理由是否充分或必要（2）取主舍次（3）从各指标间的关系上进行比较（4）去难存易，删繁就简。经验法是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。经验法主要凭借设计者自身的经验，科学性、客观性要差一些。调查统计法编制初拟指标问卷，选项设为5档（很重要、重要、一般、可要可不要、不要）；将问卷发给相关专家和有经验的教育工作者，请他们对每一项指标都作出判断根据专家判断各项指标重要程度的比例高低（低于2/3或3/4为界），得到最后的指标。调查统计法是在调查获得资料的基础上进行统计的方法3.确定评价指标权重常见方法：关键特征调查法两两比较法专家评判平均法倍数比较法关键特征调查法关键特征调查法是先请被调查者从所提供的初拟指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标进行筛选并求出权重的方法。步骤：提出初拟评价指标（见表1第一行）找出一定数量的关键指标（8个指标中选5个最重要的）计算人数和百分比（见表1第二第三行）按一定规则选取指标（以某个百分比为起点，确定入选指标）按照归一化要求，计算各指标的权重系数初拟指标思想品德文化素质体能素质思维品质心理素质社会品质合群品质学习能力创新精神实践能力选择人数152147957312698621179088选择人数百分比t95.091.959.445.678.861.338.873.159.455.0表1中学生的综合素质评价指标调查结果计算各指标的权重系数表示选择该指标人数的百分比n表示筛选后指标的个数niiiittW1筛选后第i个指标的权重系数两两比较法表2两两比较法的各指标权重计算表指标逐对指标比较的次数得分指标权重12345678910A000110.1B100120.2C111140.4D110020.2E000110.1101.0对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记为1，次要者记为0分，然后分别计算各指标得分之和，再除以所有指标得分之总和。专家评判平均法直接打分法，让若干专家对各指标的重要程度作出判断，给出权重或分数，通过统计均值，可得到指标权重。例8-4本调查要求专家根据课堂教学目标分解后的每个指标的相对重要程度给每个指标打分，满分为10分。简便直观，容易操作。平均权重计算公式指标平均分值归一处理权重教学目标1.31.3/100.13教学内容2.72.7/100.27教学方法1.41.4/100.14教学技能1.11.1/100.11教学效果3.53.5/100.35表5教师课堂教学质量评价体系得分表kiijiwwk11倍数比较法表6学生干部评价指标权重计算用表指标品德表现学习成绩办事能力工作态度群众基础权重倍数2.54.01.02.01.5权重系数0.2270.3640.0910.1820.136对以确定的指标，以每一级指标中重要性程度最小的指标为基础，记为1，然后将其他指标与它相比，作出重要程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即获得该级各指标权重。4.设计教育评价标准体系分解指标所包含的内容确定标度确定等级数量5.整合、修改与完善教育评价表编制成表格形式通过论证、征询意见和试评进行修改完善可用方法：论证会、座谈会、调查问卷—完—