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第三章：发展心理学知识1第三章：发展心理学知识第一节：概述第一单元：发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的内涵心理发展包含三个方面的内容：（发展心理主要是研究个体医生的心理发展）1、心理的种系发展。指动物种系演进过程中的心理发展。（比较心理学）2、心理的种族发展。指人类心理的历史发展。（民族心理学）3、个体心理发展。（二）心理发展的性质1、心理发展的整体性。2、心理发展的社会性。个体的心理发展受社会制约。3、心理发展的活动性。对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用，主客体相互作用的桥梁就是动作和活动。这里的动作和活动包括：外部动作、内化活动。4、心理发展的规律性。（1）心理发展的普遍性和特殊性统一（2）心理发展的方向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性婴幼儿期属第一个发展加速期，少年期属第二个加速发展期。二、发展心理学的研究内容：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。（一）心理发展的年龄阶段特征第三章：发展心理学知识21、年龄特征：是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。心理发展与年龄有密切关系，具体表现：一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间中进行的。二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。三是年龄和心理发展不是因果关系。2、年龄阶段的根源年龄阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。（二）心理发展的基本理论1、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。3、心理发展的内动力和外动力的关系问题，这是关于主体的自成长、自发展的心理动力，与环境和教育之间，通过相互作用而彼此影响，形成自组织发展过程的重要问题。4、“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展，是否具有关键期，以及如何看待敏感期的问题。第二单元：发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。1、描述：指揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况。2、解释：指对心理发展现象、特点、形成原因、相互关系和发展变化的说明。3、预测：指以研究得出的发展规律为依据，通过推论，对研究对象以后的发展变化及其在特定情况中的反应作出推断。4、控制：以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生理论预期的改变和发展。第三章：发展心理学知识3（二）发展心理学研究的特殊性发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发生变化，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性，这是发展心理学研究的核心要点。发展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理发展的动力和制约因素。二是研究心理发展的过程，这是发展心理学研究设计的独特方面，关注的是心理发展的变化过程。二、发展心理学研究的设计方式（一）横向研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。优点：具有适用性、时效性缺点：1、人为的联结性。2、组群效应。指横向研究可能将，受不同的社会环境影响而造成你的差异，当成随年龄增长而引起的发展变化。（二）纵向研究设计：是对相同的研究对象，在不同的年龄或阶段进行的，长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。优点：1、能够系统地了解心理发展的连续过程。2、能够揭示从量变到质变的规律。缺点：1、时效性较差。2、被试容易流失。3、可能出现练习效应和疲劳效应。（三）纵横交叉研究设计三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究1、探讨发展的相似性的跨文化比较研究。第三章：发展心理学知识42、探查发展的差异性的跨文化比较研究。（二）跨学科、跨领域的综合性研究1、跨学科的综合性研究。2、跨领域的综合性研究。（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视第三单元：心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展代表人物：优生学的创始人，高尔顿。遗传决定论的主要观点：1、心理发展是受遗传因素决定的。2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。3、环境（包括教育）只是一个引发作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。二、环境因素决定心理发展代表人物：行为主义心理学的创始人，华生。环境决定论的主要观点：1、心理发展是由环境因素决定的。2、片面地强调和机械的看待环境因素在心理发展中的作用。3、否认遗传因素在心理发展中的作用。三、遗传与环境共同决定心理发展四、通过社会学习获得行为发展代表人物：班都拉强调儿童习得社会行为的主要方式是：观察学习，和替代性强化。第三章：发展心理学知识5替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。五、社会文化因素决定心理发展代表人物：维果茨基。他认为，心理的实质，就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（一）高级心理机制的制约因素维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能。一类是高级心理机能，其发展是由文化历史因素所制约的。心理机能从低级到高级的发展标志是：一是随意化。二是概括-抽象化。三是整体化。四是个性化。（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉。1、社会文化活动是智力发展的源泉。2、以语言为中介使心理活动发生质变。（三）教育和教学与心理发展的关系。1、最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下，或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。2、教学应当走在发展的前面3、学习和指导的最佳期限。学习的最佳期限的前提和条件是：1、以个体的发育成熟为前提。第三章：发展心理学知识62、要以一定的心理机能发展为条件。六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰.认知发展理论）（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。1、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2、主体和客体相互转化的互动关系。3、主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。（四个基本概念）1、图示：即认知结构（结构指心理组织），具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程，是主体过滤、改造外界刺激的过程。同化使图示得到量的变化。同化表明主体改造客体的过程。3、顺应：是当主体的图示不能适应客体的要求时，就要改变原有图示，或创造新的图示，以适应环境需要的过程。顺应使图示得到质的改变。顺应表明主体得到改造的过程。4、平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。主体与环境的平衡，是适应的实质。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。（四）影响心理发展的因素（四大因素）1、成熟：指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。2、经验：一种是物理经验：是关于客体本身的知识，是客体本来具有的特性的反映，是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。一种是数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。第三章：发展心理学知识73、社会环境：指社会互动和社会传递，主要指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。4、平衡化：（1）成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能。（2）每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程。这种自我调节正是平衡化的实质所在。第四单元：心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一（一）心理发展的不平衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一。（二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准，划分心理发展年龄阶段（四个阶段）1、感知运动阶段（0~2岁作左右）2、前运算阶段（2~6、7岁）特点：（1）泛灵论：（2）自我中心主义：（3）不能理顺整体和部分的关系：缺乏层级类概念。（4）思维的不可逆性：思维的可逆性：是指在头脑中进行的思维运算活动。思维的可逆活动有两种。一种是反演可逆性：认识到改变了的形状或方位可以改变回原状。一种是互反可逆性：两个运算互为逆运算。（5）缺乏守恒：是前运算阶段儿童的重要特征。第三章：发展心理学知识8守恒：指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。3、具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）儿童的认知结构由前运算阶段的表象图示演化为运算图示。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性，和可逆性。4、形式运算阶段（11、12岁及以后）（1）思维形式摆脱思维内容。（2）进行假设—演绎推理。（二）以人格特征为标准，划分年龄阶段新精神分析学派的代表人物，艾里克森，提出心理社会发展阶段理论。1、艾里克森的心理社会发展阶段论述他认为人的心理危机，是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。艾里克森的人生发展阶段称为心理社会发展阶段，以区别佛洛依德的心理性发展阶段。2、艾里克森人格发展阶段划分（1）婴儿前期。良好的人格特征是：希望品质。（2）婴儿后期。良好的人格特征是：意志品质。（3）幼儿期。良好的人格特征是：目标品质。（4）童年期。良好的人格特征是：能力品质。（5）青少年期。良好的人格特征是：诚实品质。（6）成年早期。良好的人格特征是：爱的品质。（7）成年中期。良好的人格特征是：关心品质。（8）成年后期。良好的人格特征是：智慧、贤明的品质。3、艾里克森划分年龄阶段的特点（1）心理发展阶段，是从出生到衰亡整个人生历程的划分。第三章：发展心理学知识9（2）二维的发展阶段说。（3）动态过程。（4）个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展会影响以后的发展。第五单元：心理发展的内动力和外动力的关系1、内动力：指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。2、外动力：指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。3、二者关系：人自身的内在动因是其发展的原动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。心理发展的内动力和外动力的关系，是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。第六单元：儿童早期心理发展的关键期关键期的概念是动物心理实验提出的，学者劳伦兹提出动物的“印刻现象”，并把出现印刻现象的时期称为“关键期”。对儿童心理发展的时机问题，学者用“敏感期”替代“关键期”。儿童心理发展的敏感期是指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。第七单元：发展心理学简史（一）发展心理学的前身是儿童心理学•儿童心理学的诞生和演变•儿童心理学诞生的基础第三章：发展心理学知识101、儿童心理学诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育2、儿童心理学诞生的研究基础：1876年，达尔文写成《一个婴儿的传略》，被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。（二）科学儿童心理学的诞生1882年，德国.普莱尔发表《儿童心理》一书，被视为科学儿童心理诞生的标志。（三）儿童心理学的发展1、涌现出一批儿童心理学研究的先驱者。2、不同学派对心理发展的论述与纷争。3、学派的演变与增新。二、从儿童心理学到发展心理学的演变。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为心理发展这一章的标题。从此明确发展心理学在心理学中的地位。第二节：婴儿期（0~3岁）的心理发展第一单元：新生儿的发展产前期：从受精卵到生产的280天胎内发展。产前期的三个阶段：胚种期（0~2周）、胚胎期（3~8周）、胎儿期（9到38周）新生儿：指出生到一个月的婴儿。一、新生儿的反射行为（两类）1、第一类是具有明显的生存意义的无条件反射。包含食物反射（包含觅食反射、吮吸反射、吞咽反射）、防御放射（眨眼反射、喷嚏反射）、