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1培养小学生硬笔书法“型美”实践研究结题报告一、课题提出的背景：硬笔书法是以汉字为表现对象，用特有效的书写工具所写出的一种线条造型艺术。简练的硬笔线条造型，具有近代最普遍的使用价值。现在，小学生在写硬笔字时，普遍出现了“火柴棒”式的硬笔画，缺乏浑然一体的“造型”之美。书法界历来强调写字要有“笔力”，形容笔力强劲的“力透纸背”与“入木三分”的说法由此而来。在书法理论与现实问题的对比之下，本课题具有实实在在的现实意义和研究价值。通过研究，必将使小学生写字“笔力”遒劲，形态柔美，给人以独特，震撼的视觉感悟。二、课题研究的意义：通过研究，使小学语文教师在写字教学中，能找到小学生写字质量差的各种问题，并针对这些问题制定出一些行之有效的方法，从而全面提升小学生钢笔字的“型美”，初步写出一手漂亮有力的钢笔字来，充分展现出小学生活泼灵动的书法神采。三、课题研究的理论依据：全日制义务教育语文课程标准（试验槁）的“阶段目标”明确提出：“第二学段（五—六年级）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”这里，硬笔主要指钢笔，“楷书是汉字字体之一，也叫正式、正楷、真书，是由隶书演变而来，结构匀称、笔画工整。”（选自《新2华词典》，商务印书版出版）本课题正是促进小学生从小写好一手正楷字，从而达到《课程标准》的要求。同时，体会汉字的优美，提高审美情趣和语文素养.。四、课题研究的目标：1、调查小学生写钢笔字缺乏“型美”的影响因素。2、寻找培养小学生钢笔字“型美”的训练方法。3、指导小学生提升钢笔字“型美”的实践步骤：（1）解决小学生钢笔字笔画缺乏“型美”的问题；（2）解决小学生钢笔字字形缺乏“型美”的问题。五、课题研究的方法：1、文献资料法。查阅小学语文写字教学资料和中国古代书法字帖，参考当代的有关硬笔书法报刊杂志，观看一些硬笔书法教学视频，了解硬笔楷书的已有理论和书法成果，为本课题研究提供理论指导。2、调查研究法。调查法包括访谈、观察和问卷几种方式。（1）通过个别访谈调查小学生对钢笔字运笔时手部、腕部以及气息变化的感觉；（2）通过观察小学生写字时运笔的动作，分析其对钢笔字“型美”的影响；（3）通过发放问卷了解小学生对钢笔字笔力的认识状况。3、行动研究法。针对影响小学生钢笔字“型美”的诸多因素，运用一些方法训练小学生写钢笔字的“型美”，边实践边研究，逐步形成理论成果。4、经验总结法。总结课题研究中出现的阶段性经验教训，概括提炼出理论精髓，形成正确的结论，写入总结报告。35、对比分析法。通过对研究对象的对比，找到不同学生钢笔字“型美”的差异，以便提出有效的训练方法。6、个案研究法。选取写字笔力刚劲有力的个别同学，从其身上发现写好钢笔字的方法，写出分析报告，实施推广研究。七、课题研究的主要过程：1、准备阶段：（2012年3月）（1）撰写课题研究方案，申请立项。（2）把（3—6）年级的学生作为研究对象班，六（1）、六（2）班作为实验班，并把每个班同学分成5个小组，便于抽样调查。（3）编写《小学生写字运笔感觉访谈记录单》《小学生钢笔字“型美”认识水平问卷》《小学生汉字难写笔画调查表》、《字形复杂的常用字统计表》。（4）准备学生钢笔字作品书写纸。2、实施阶段：（2012年4月—2013年4月）（1）运用调查法，填写好四种表单，了解影响小学生钢笔字“型美”的因素有哪些。撰写调查报告（2篇以上）和按例分析（2篇以上）。（2）运用文献资料法和对比分析法，提出改善小学生钢笔字“型美”的训练方法。（3）运用行动研究法，开展知道小学生写出钢笔字“型美”的实践活动，并及时总结出经验不足，改善训练方法。（4）运用经验总结法总结出提升小学生钢笔字“型美”的有效4方法，撰写课题论文（5）举行“小小书法家”钢笔字楷体书写大赛，激励小学生继续写好钢笔字，不断巩固课题研究的成果。3、结题阶段：（2013年5月）整理各种课题研究资料，理清思路，撰写结题报告，申请结题。八、课题研究成果：1、围绕着课题研究，先后撰写了读书笔记,《激发出小学生写钢笔字的内在动力》调查报告,《“正楷体”勿代“手写体”——小学生平时写作业“笔力”状况的调查与分析》、阶段性研究论文《提升小学生钢笔字“型美”的训练方法2、通过一年来的课题研究，初步探明了小学生钢笔字缺乏“型美”的原因有三个：（1）、书写姿势学得易，保持得难。“正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两肩平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。”（节选自《中国硬笔书法精华》现在，小学生写字时，普遍存在着头趴得过低的问题。就其原因，有些同学因为眼睛近视，有些同学是因为想使劲按笔，结果都形成了书写姿势变形的坏毛病。对此，笔者认为，在教给小学生正确的书写姿势时，一定要时时提醒小学生放松自己的头、肩、腰、手腕、手指等各个部位，只有真正放松下来了，才能自然而然地保持一种正确的5书写姿态；否则，写起字来，不是手腕太累，就是弓背低头，出现明显的变形。其次，小学生中还普遍存在着写字时脚乱动的现象。这种情况其实在写字教学中也屡禁不止的，老师强调一下，学生就把脚停下一会。可是，不一会儿小学生的脚又不知不觉地开始乱放了。结果脚放斜了，身子也就跟着歪了，直接导致写出来的字歪歪斜斜。对此，笔者认为，小学生练字过程中应注意休息，尤其是中低年级的学生，写5——10分钟，就应该让他们放松一下手腕、脚腕。只有在放松的状态下，小学生才能平心静气。坐正姿势。（2）、用笔方法只模仿，不感悟。元代的大书法家赵孟顺曾说：“书法以用笔为上，而结字亦须用功。”言下之意，“用笔”比“结字”重要。“用笔的过程，是书写人生的过程，在这个过程中能走多远，达到什么样的高度，进入什么样的境界？任何书法作品都是从起笔开始，经过行笔，到收笔结束。看似简单，其实变化无穷，简单中透出深奥，可以说是‘千张作品始于笔下。’”（节选自《中国硬笔书法精华》）同样，在小学生写字的过程中，只是生硬地模仿用笔的过程，而对于用笔过程中的轻重缓急，提按转折则远远缺乏理解与感悟。再进一步说，对于如何用笔使笔画之间的连接、字体结构的浑然一体更是一无所知。因此，目前迫切地需要让小学生真正深入地理解用比的变化，字体的意境。笔者经过初步的尝试，认为可以在小学生练字中超越传统的练字规则，只有练楷书过渡到楷行结合的训练。6（3）、楷行结合有需求无训练。小学生的作业往往都较多，如果端端正正地写正楷字，那么作业往往是无法完成的，情急之下小学生也只好弃楷从草了，把字写得寥寥草草，被老师怒斥为“狗尾草”小学生则自嘲为“连笔字”。实事求是地将，小学生没有学过写行书，所以只要一写快，字便变得面目全非，毫不成样了。尤其是许多学习不太认真的小学生，作业经常被老师批评为“乱草堆”、“狗刨地”、其原因就在于小学生根本不会写行书，而又不得不写快。从上面的分析中，我们不难看出，小学生进行“楷行结合”的训练还是十分必要的。这是解决小学生作业潦草的根本措施，也是巩固小学生练写正楷字成果的有力手段。针对找到的三个原因，确定了提升小学生钢笔字“型美”采用的五项做法：（一）激发出小学生写好钢笔字的动力。具体方法又有四个：1、写字要领，编成儿歌。小学生写字时，有许多写字的要领一开始都做得非常好——准确到位。可是，写着写着，甚至不到几分钟，就变形了，把正确的写字要领逐渐都给淡忘了。特别是一些比较粗心的同学，写字飞快，字迹潦草。为了克服这一不良的现象，笔者主张把所有写字要领都编成儿歌，让学生耳熟能详，时时牢记，用正确的方法指导正确写字。写字姿势可以编成儿歌：“写字姿势请牢记，头正腰直脚放稳，握笔指实掌虚空，一尺一拳一寸行。”再如，鉴赏情趣的培养方面可以编成儿歌：“楷如立，行如走，草如飞，颜筋柳骨7羲之笔。”这样，学生在快乐爽口的儿歌声中，完成并实践了写字要领的任务，便可得之以法，书之以道。2、精选规范字，举一反三。在小学语文写字教学中，普遍存在着老师只让学生照着课本上的范字描红、仿写的教学现象。其实，学生往往只写出其行，而不得悟其理，对与笔画的起笔、行笔、收笔变化以及写字运腕力道的理解全然不知。这样的写字教学只会让学生写出毫无生气和书法内涵的“学生字”，甚至会写出一个个“火柴头”拼凑起来的烂柴堆。笔者在教学中发现，汉字的书写时有一定的规律可循的，无论笔画的书写，还是结构的结合，都可以精选范字，举一反三。如教学“木”字旁时，要给学生讲清楚：写的字要左放右收，左边的撇应该加刀似剑，完全伸展。右边的一点则要收剑避让，以求与右边的部分浑然一体。3、勤学苦练，循序渐进。常言道：“拳不离手，曲不离口。”写字更是如此，熟能生巧，练可悟道。老师可以常给学生将古代“书圣”——王羲之练字用完三缸水的故事，或者请学生探寻一下“入木三分”的典故内涵。当然，在日常的练写钢笔字中，切记不可只求数量而不讲究质量。应当讲究一笔一划的提按转折、轻重缓急。使每一笔都饱藏内力，每一大哥字都丰厚遒劲。这样的练字才有效果，循序渐进，才会终有所成。4、展览品评，营造氛围。8在实际的写字教学中，挑选出一些老师认为很好的作品，投影出来，师生一起鉴赏评价，这样，师生的心目中就会逐渐形成书法美的概念。同时，学生在品评优秀习字作品的同时，也激发出写字的情趣，向着良好的方向努力，形成自我品评的好习惯。最后，老师还要把优秀的习字作品张贴在教室的学习园地栏目墙上，对全体学生造成一种持久公开的影响力，潜移默化地感染学生，润物无声地提高学生对书法的美感体会能力和书写实力水平。显然，“冰冻三尺非一日之寒”、举千钧之力非一日之功，在逐步激发出学生写字动力的过程中，让学生写中感悟，看中品评，展中欣赏，就会在不知不觉中爱上写字，在一点一滴中增强写字内力。（二）规范小学生写字的诸多因素。1、写字姿势的影响。正确的写字姿势是：头正，肩平、腰直、脚稳。同时，做到“三个个一”，即一尺：眼睛与纸面的距离为一寸左右；一拳：胸口离桌沿的距离为一拳左右；一寸：食指、拇指离笔尖的距离为一寸左右。然而，在实际的写字过程中，小学生却出现了五花八门的变形现象。这些不规范的姿势和动作直接影响了小学生写字的美观、有力。具体的现象有：1、学生写着写着，头就往纸面上低，有的同学几乎贴近到纸面7、8厘米的位置。2、有的同学写着写着，两脚就前后晃动，或者右脚向板凳后面伸直，身子向前趴着。这样脚不稳定，带着身子也歪了，写出来的字就容易东倒西歪。3、还有一种现象是，有的同学胸口紧贴着桌子，两脚向前伸直，写出来的字表面上有力度，9实际上却很生硬呆板。为了克服以上三者不良现象，笔者在研究后提出：1、在写字时，让坐在桌子边上的同学，胳膊放到桌子边，两只胳膊伸展开；同时坐在里边的同学也可以把胳膊完全放在桌子上伸展开了。这样，学生们写出来的字，自然就收放自如了。2、让学生写字时，两脚放松，平放地面，膝盖呈现90度自然弯曲。3、为了是学生能够准确地保持写字姿势，在学生写5分钟后，就让学生放松一下，转转头，动动脚，活动活动手腕。学生放松后再来写字，保持姿势就很容易了。2、执笔方法的影响。执笔方法的正确与否，关系到对笔的控制能力、运笔的灵活性、书写的速度等等，严重影响到书写的效果。学生在写字过程中，常存在着两种典型的错误：1、用拇指、中指、食指、抱住笔杆；2、食指弯曲，让食指的指甲盖住笔杆，再用拇指抱住中指，掌中间握紧了中指、无名指和小指，造成无法运笔。为了克服学生握笔上存在的问题，我们发明了一种“握球执笔法”，让学生写字前，手中握着一个小的塑料球，用“书空”的方法练习写字。实践的效果表明，学生基本上都能做到“指实掌虚”“灵活运笔”3、楷书的运笔与行气。在写字教学过程中，引导每一位学生对所写的字都有自己的理解，书写时更是变化无穷，富有创意。因而活泼灵动之笔不乏其中，屡屡显露。为此，我们在写字教学中，引导学生讲究运笔和行气之妙。在运笔方面，让学生在下笔之前，心中必须要有轻、重之分；行笔中，要引导学生蓄势行进，内气饱满；收笔之处，引导学生一挥而就，绝不拖泥带水。行气方面，引导学生要平心10静气，凝神专注，手、晚、体势浑然一体，力达于字中。（三）