高中英语有效课堂教学的

高中英语有效课堂教学的设计与实施一则小故事苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。”这一语道出教师用整个生命去备课之真谛。教学实施什么是有效课堂教学？“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”（课改专家、华东师大崔允郭博士）什么是有效课堂教学？“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。“所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的‘发展’。”（教育部课程改革专家组核心成员余文森教授）我的认识保证有效课堂教学的三个基本要素：有效资源有效备课教学实施第一部分资源整合资源整合课本-教科书+补充教材凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。必要性、灵活性、一致性第二部分有效备课有效备课传统意义上的备课备教材备学生备教法新课程的备课备课标备育人备资源备教材备学生备教法《英语新课程标准》高中英语课程的目标主要是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《英语新课程标准》高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。有效备课---单元备课课标理念目标定位资源整合教材处理编写教案宏观构想微观操作处理教材处理课标：教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。(P.27)教材处理个人体会学生实际情况科学性、创造性这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。编写教案过程设计教学过程设计的每一步骤应以目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会的体验、参与、实践的新知识建构过程；教学活动的设计要具有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，逻辑性强，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终能够整合新旧知识，并将新知识与能力迁移到新的语境中M2U1luoUnit5,Module1资源整合、教材处理与教学建议案例分析有效备课课标理念---指导兴趣、情感---出发点综合语言运用能力---核心为未来发展和终身学习奠定基础---目标小故事第三部分教学实施有效课堂教学的基本特征是：1课堂教学目标制定科学2合理、适当的教学内容；3恰当的教学模式、方法和手段4学生处于最佳的投入状态；5平等、和谐的课堂教学氛围；6充满师生生命力的动态课堂有效课堂教学的主要指标是：1预设性目标与生成性目标的统一；2学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；3学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一。有效教学课堂的学生表现：学生充分利用已有知识和经验参与课堂活动学生发现新知识（如：语言的规律，表达的方式）学生积极思考，从不知到知，体现建构过程学生有表达个人的观点、意见或情感的机会学生不同学习风格和个性差异得到尊重有效教学课堂的教师特点：教师从学生的兴趣和经验出发设计活动教师提供学生用英语做事情的机会教师提供师生、生生互动的机会教师鼓励、尊重、发展学生的见解和观点教师是积极的倾听者，容忍错误，适时帮助修正有效课堂教学实施过程的关键词：目标教材活动气氛效果（教师）素养科学+艺术阅读有效性阅读教学有效性de探究*阅读教学的目的*阅读教学基本策略等*阅读教学注意事项阅读教学有效性de探究阅读教学有效性de探究阅读教学的目的◇学生获取信息和处理信息的能力培养；◇学生英语语言的有效输入与学习◇学生阅读策略与阅读能力的培养◇学生人文精神与素养的培养与熏陶阅读教学有效性de探究阅读的基本技能---阅读教学的focus预测激活已有的知识和经验，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语寻读在不必理解每个词句的情况下，从文章中找出特定信息略读skip获取文章的主旨大意细读carefulreading以理解事实和文本意义为主，整理加工信息，逐步实现内化阅读教学有效性de探究阅读教学可以引导学生关注什么？主旨大意分清文章中的事实和观点猜测词义推理判断了解重点细节理解文章结构理解图表信息理解指代关系理解逻辑关系理解作者意图评价阅读内容阅读教学有效性de探究•Pre-learning:交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识，为接下来的学习做好准备•Learning：语言整体输入与分层输入，信息的获取，加工、整理并处理，新知识建构、知识与技能训练、内化后输出•Afterlearning：知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、综合运用，思维活动（发散、逻辑、创造）一节课的有效设计特点阅读教学有效性de探究阅读教学的注意事项读前活动的设计读中活动的设计读后活动的设计语言知识的学习不追求“面面俱到”讲解阅读教学有效性de探究教学案例：读前预测活动的设计例1：M2,U2（文章题目/Aninterview;五环图画）Whatcomestoyourmindwhenyouseethepicturewithfiverings?What’stheinterviewmainlyabout?例2：M6,U5（文章题目/Anexcitingjob;两幅图画）Whatcanyouseefromthetwopictures?(volcanoes)Whatistheman’sjob?(volcanologist)Whatdoyouthinkofhisjob?Excitingorsomethingelse?阅读教学有效性de探究教学案例：M2,U1读中活动的设计ReadingInsearchoftheAmberRoom阅读技能：comprehending1-2;阅读理解：“琥珀屋”的来龙去脉；为什么珍贵Pa1/3；人们为挽救“琥珀屋”所做出的努力Pa5。思维拓展：为什么普鲁士国王，腓特烈•威廉一世要送彼得大帝这么一份厚礼？语言学习：select;inreturn;Thiswasatimewhen…Thereisnodoubtthat…阅读教学有效性de探究读后活动的设计1）理解文本信息的输出2）超越文本信息的输出读后活动设计的思考1）与阅读文本的关系？2）对巩固与加深文本理解的帮助？3）运用文本进行语言活动的关系如何？4）是否有利于学生思维活动的培养？阅读教学有效性de探究语言知识的学习读前---为阅读理解扫除障碍读中---通过语境猜词、理解词汇、分析长难句读后---集中解决语言知识的重难点以及易混点阅读教学有效性de探究教学案例：(M6,U5)语言知识的学习读前---volcano,volcanologist,evaluate,predict,lava,warnpeople,burntotheground读中---猜词:eruption(句、图），理解词汇：Iwasfast/soundasleepwhensuddenly…分析长难句：…,butthisbeingmyfirstexperience,Istayedatthetopandwatchedthem.读后---集中解决语言知识的重难点以及易混点阅读教学有效性de探究不追求面面俱到---找到能为我们教学服务的突破点，一次集中解决一、两个点即可。