幼儿教师专业发展

对幼儿教师专业发展的思考如何提高学前教育质量？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也提出，要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。什么是“有质量的学前教育”？当前学前教育质量存在哪些问题？怎样科学看待学前教育质量？如何提高学前教育质量？知识要点：一、幼儿教师专业发展的内涵二、专业化幼儿教师的特征三、幼儿教师专业发展的阶段四、幼儿教师专业发展的困境五、幼儿教师专业发展的路径20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。教师专业化/专业发展及其成熟度是教师专业得到社会认可和提高职业声望的基础。提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题.一、幼儿教师专业发展的内涵(一）教师专业化和教师专业发展相同点：都是指增强教师职业的专业性质，提升教师的专业发展水平。不同点：“教师专业化”一般基于社会学的立场，侧重教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”一般基于教育学的立场，侧重教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展是指教师专业素质及专业化程度提高。（二）幼儿教师的专业发展内涵幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。从个体角度看，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”。就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”首次从法律上确认了教师的专业地位。1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”国际上对职业专业化的标准:-专门的知识-需要较长时期的专业训练-有专门的职业道德-有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）-有组织，有行业自身的监督和约束-需终身学习（三）幼儿教师专业结构关于教师专业结构的几种分析研究者教师专业结构叶澜1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构艾伦1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能林瑞钦1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知识（会教）；3.教育专业精神（愿教）曾荣光1.专业知识；2.服务理想影响幼儿教师专业发展的4个重要因素，即幼儿教师的教育信念、专业态度、专业知识和专业能力等。幼儿教师专业素质：张元：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养以及批判理性。庞丽娟：对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确的了解儿童发展的能力;有效的选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。吕育玲：生理素质、心理素质、专业素质、科学文化素质以及思想素质。（四）幼儿教师专业发展标准2011年12月12日，教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿），旨在促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能详见word版：讨论：《专业标准》对幼儿教师专业化提出了哪些新的时代诉求？幼儿园和幼儿教师如何结合《专业标准》促进教师专业化？二、专业化幼儿教师的特征（一）专业化幼儿教师是研究型教师1.专业化幼儿教师是儿童的研究者根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。例：违反纪律的三个幼儿幼儿A社会制约型（行为是习得的）幼儿B情感制约型（内心焦虑）幼儿C社交制约型（不知道如何处理）专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为幼儿A:矫正技术\正负强化幼儿B:游戏治疗幼儿C:直接示范、提高交往能力专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。2、专业化教师是教育教学的研究者教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。教师的研究是一种教育行动研究行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。实践—反思—探究—总结案例：如何对待幼儿活动中出现的“不速之客”？（江苏省海安县第二实验幼儿园田亦男）案例：一场大雨过后，活动场地上来了一位“不速之客”——蚯蚓。晨间活动时，孩子们发现它在场地上躺着，于是一个个好奇地瞅着它，有的蹲着，有的猫着腰，有的踮起脚；一会这个用小手轻轻地触碰它，一会那个用小脚试图轻轻地踩它……正当小朋友们观察得起劲时，老师温柔的声音传过来了：“小×班的宝宝，快来抓妈妈的‘尾巴’哦。”在老师的呼唤下，小朋友们极不情愿地离开了。可是不一会儿，又有几个孩子偷偷地跑过来关注这个“不速之客”。这时，老师走来了，对孩子们十分生气地说：“还不快来抓我的‘尾巴’！”……在幼儿园一日活动中，经常会出现在幼儿活动开展得热火朝天时无意中闯进一些“不速之客”，就像案例中孩子们感兴趣的蚯蚓，吸引了孩子们的注意力。这时，教师是停下正在进行的活动，依据幼儿的需要及时生成孩子喜欢的活动，还是对这些“不速之客”置之不理，将原有的活动进行到底？如何对待幼儿活动中出现的“不速之客”？如何看待这种现象？面对诸如此类的突发性事件，教师应该怎么做？如何让孩子做到会说更会做？案例：一天早晨，幼儿园门口不知谁扔了一个牛奶盒在地上，一位妈妈带着女儿从牛奶盒旁边绕过；一位男孩子经过时轻轻踢了一脚；一位老奶奶带着孙子从奶盒上跨过；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛奶沾在了脚上……很多人走过，但竟没有一个人弯腰捡起来，最后园长匆忙走过来捡起。晨间谈话时，教师将这段视频放给孩子们看，并组织幼儿讨论：“如果你也从门口经过，你会怎么做？”孩子们的发言热火朝天，有的说要爱护环境，有的说要尊重别人的劳动，有的说不能随便扔垃圾，还有的说看见地上有垃圾要捡起来扔到垃圾桶里……在教育过程中，常会出现幼儿口头表达与实际行动不一致的现象。口头上孩子似乎说得头头是道，可行动上却反差很大。怎样看待这种现象？如何让孩子做到会说更会做？欢迎读者就此话题谈谈自己的看法“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（俄）苏霍姆林斯基“三三三”工程结构示意图（树型）公开课学习型组织论文课题（二）专业化幼儿教师是反思型教师自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思表明——教师是专业人员教师是发展中的人教师是学习者、研究者发生了什么事情？问题是什么？是应当发生的吗？应如何面对？怎样解决这一问题？哪一种解决问题的措施更有效？……是否达到了预期目标？达到的程度如何？哪方面需要改进？为什么没达到目标？产生什么新的问题？存在的问题：—缺少反思意识“为什么这样做？”“这样做好在什么地方？”—缺少反思氛围教育与科研两张皮—缺少反思机会三、幼儿教师专业发展的阶段第一阶段顺应阶段学习进入角色，摆脱混乱局面需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助帮助：师傅带徒弟的方式第二阶段适应阶段工作一年左右对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心第三阶段发展阶段工作4-5年以后渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己帮助：提供新信息组织专门的教研活动，与专家接触在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养第四阶段专业化阶段不同的教师进入专业化阶段的时间不同对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。帮助：提供更多的新知识和自主探索的空间参加座谈会、高层次进修、课题研究职业倦怠职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。--情绪衰竭--人格解体--成就感降低教师是职业倦怠的高发人群。幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。新手—熟手—专家型教师在职业承诺和职业倦怠上的均数与方差分析新手—熟手—专家型教师在教学策略上的均数与方差分析影响职业倦怠的因素：--待遇--个人专业发展的机会--自我角色定位讨论：如何缓解幼儿教师的职业倦怠？提高幼儿教师待遇幼儿园管理坚持以人为本创建和谐的人际关系和友善的园所文化树立科学的职业价值观增强自我效能感四、幼儿教师专业发展的困境人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。首先，教师的专业地位还没有完全确定。其次，幼儿教师有它自身的特殊性。（职业发展史）第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。论文：幼儿教育大专女生专业承诺职业成熟度及其关系的研究专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。包括：情感承诺是指学生继续所学专业学习的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚情感；理想承诺是指学生继续在所学专业学习是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；规范承诺是指学生认同所学专业的规范和要求，其继续所学专业学习是出于义务和责任的考虑；继续承诺是指学生继续所学专业学习是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策和成功应对职业发展任务的准备程度。幼儿教育学生在专业承诺及其维度上的方差分析概括：经济取向的幼儿园经营观念不利于幼儿教师的专业成长超负荷的工作任务容易导致幼儿教师产生职业倦怠，没有专业发展的成就感幼儿教师的素质不适应专业发展的要求五、幼儿教师专业发展的路径研读经典，实践内化园本教研，共同进步专家引领，同伴互助行动研究，反思更新教育随笔，见证成长教师的专业发展需要支持：幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围教师合作研究共同体的形成专业人员的引领……谢谢各位！Thankyou