形理相融轻松识字

形理相融，轻松识字福安实验小学阳泉校区王丽萱Reading识字课标解读识字，顾名思义，就是认识汉字。真正意义上的识字是识字者够辨析字形，读准字音，了解字义，在大脑中建立字的音，形，义联系，能把字的声音、图像、语义、符号整合起来进行快速地联想反应达到自动化的程度。完整意义的识字，表面上“识”的是“字”，实际上是在大脑神经中打通了汉字音、形、义相似联结的快速反应通道，建立起音、形、义整体联系。实现“会读，会写，会理解，会运用”。所以，《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“识字是阅读和写作的基础”。同时，分学段对识字教学提出具体的目标：第一学段、第二学段、第三学段第一学段(1～2年级)第一学段(1～2年级)Thefirstparagraph(1~2)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。第二学段(3～4年级)Secondstudysection(3~4grade)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。Inthethirdstage(5~6grade)第三学段(5～6年级)识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。老师们，这课程标准就是我们教学的最高指示，最大依据Teachers,thiscoursestandardisthehighestinstruction,thebiggestbasis我们该怎么解读呢?如何解读课程标准，那些方面是我们需要考虑的呢？一、“三维目标”通盘考虑二、识字的学习目标定位准确一、“三维目标”通盘考虑我们从每个学段提出的识字教学目标中可以看出，每个学段大都是从“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个维度来通盘设计的。例如：（见表1）第一学段（1~2年级）第二学段（3~4年级）第三学段（5~6年级）情感态度和价值观喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。知识和能力认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用部首。累计认识常用汉字2500个，其中1800个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。过程和方法能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。会使用字典、词典。有条件的地方，可以学习使用键盘输入汉字。以上“三个维度”教学目标的通盘考虑，使学生在小学教育阶段不仅能认识3000个左右的常用汉字，会写其中的2500个左右，更重要的是：使孩子们喜欢学习汉字，有主动学习孩子的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。初步养成独立识字的能力。二、识字的学习目标定位准确hegoalofthestudyistolocatethetargetaccurately.识字学习目标的定位体现了阶段性和连续性，规定性和弹性的相互统一的特点。学段要求认识的字要求会写的字识字能力第一学段（1~2年级）1600~1800个800~1000学习独立识字第二学段（3~4年级）2500个1800个左右有初步的独立识字能力第三学段（5~6年级）3000个2500个左右有较强的独立识字能力阶段性和连续性的统一；是指三个阶段在识字量和识字能力的要求上，既有各自明确的重点，又有前后之间的衔接联系。规定性与弹性相统一；是指既有下要保底的的“下限”规定，又有“左右”这样上不封顶的弹性空间。关于如何科学的安排识字量的问题教学工作者经历了一个艰难的探索过程发现;学生识字量少，必然影响阅读能力的发展，影响学生信息量的获取。语言学家研究的成果表明，一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。识字是学生学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。苏教版的识字教程关于如何科学的安排识字量的问题学完两三课拼音，就安排一次的的认字，这安排却是别具匠心的。学生到二年级是能够认识1800字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，联通本学段的数学，品生等教科书，学生基本上可以自己读下来。新课标考虑到识字量这么大，会造成学生过重的负担，因此在要求上做了区分，即“会识”的多，“学会”的少，1—2年级要求真正达到四会的就800—1000个。识字教学之前的认知一：掌握些汉字学的知识二：了解识字教材的编排三：尊重儿童识字心理认知的规律识字教学之前的认知那接下来的问题就是如何运用教材开展我们的教学，以达到课标的要求？在这之前，我们要提高三点认识：一：掌握些汉字学的知识汉字的结构是有理据的喜一：掌握些汉字学的知识偏旁表示的意义一：掌握些汉字学的知识这些课例，提示我们日常的识字教学就要相关的字理知识。1—2年级中所罗列的偏旁表示的意思我们都应该要懂，比如反犬旁表示的意义与走兽有关，反文旁（牧）提手旁（拔）表示的意思都与手动作有关，提手旁表示一般的手的动作，反文旁表示手里拿着长条形的东西。欠（歌）字旁表示的的意思与张口气出有关。双耳刀，有左耳刀和右耳刀之分。有些孩子就经常把左耳刀和右耳刀的位置弄错，如果弄清他们表示的意思，就不容易混淆了。左耳刀，也叫左阜，表示的意思与山有关。山向光之地为阳，背光之地为阴。右耳刀也叫右邑，，表示的意思与城市有关。如”都”就是大城市，“郭”就是外城，古代内城叫城，外城就叫“郭”。孟浩然有诗云：白水绕东城，青山横北郭。偏旁表示的意义一：掌握些汉字学的知识如“中”，从字形上看，竖画从“口”的中间贯通，表示中间，正中的意思。.这一类的汉字，往往越早期的字形，象形意味就越明显。苏教版一上安排的认一认1—认一认5就属于这类汉字的很大一部分独体字都是象形字和指事字一：掌握些汉字学的知识我们常常需要联系古文字形来了解字形的来源。比如“月”子甲骨文作，就像一轮弯月。“目”字甲骨文作，像眼睛的形状，后来在字形的演变中变成了竖向，变成现在的“目”字。这些汉字的字形都来源于所指示的食物的形状，但经过字形演变后，象形的程度大大下降，大都看不出字形的来源了。通过联系古文字形，可以让学生找回字形与事物之间的联系，从而更好地识字。象形字和指事字一：掌握些汉字学的知识合体字中绝大部分是形声字，少部分是会意字。会意字由表意的部件构成，苏教版二上的识字3学习的就是会意字。火加土就是“灶”，“不正”就是“歪”。形声字，顾名思义，声旁表音，形旁表意。如“枯”，“木是”表示与树木有关，“古”是声旁，射声音与“枯”相近。掌握一些汉字的字理知识，有利于我们的教学，更有利孩子们的学习。现在网络上有许多字理知识的讲座，如曹玉兰教授的，金文伟教授的，有兴趣的老师可以上网看看。形声字和会意字二：了解识字教材的编排苏教版低年级识字、写字编排，共有三种形式：第一种形式是“认一认”；第二种形式是归类识字；第三种形式是随课文的识字；1:“认—认”是这样编排•这样的编排体例拥有三大优势：•第一、它以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；•第二、它充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思；•第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种精心的策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，所以不但能为学生们主动学习汉字，从而做到“无师自通”提供了可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展了空间。二：了解识字教材的编排了解识字教材的编排1:“归类识字部安排”•每一册安排两个单元的归类识字，每个单元安排3—4次识字，采用了多种形式，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：一:是看图读韵文识字.二:是看图会意识字.三:是“转转盘”识字.二：了解识字教材的编排1、“归类识字部安排”一、看图读韵文识字.吸收传统识字教材(如《便蒙六言杂字》)的编写经验，将表示同类名物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文。表面看，是排列整齐的几组词语；连起来读，又押韵上口，便于记诵。为帮助学生了解字(词)义，每课还配了情境图。二年级(上册)的“识字”2、5、6课也属此种形式，与前面的两册一起，分别编人了有关四季风物、动物、蔬菜、街道、军事、节日、旅游、体育、乐器等方面的词语。这样安排，不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，“多识于鸟兽草木之名”，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。1、“归类识字部安排”二、看图会意识字.主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律，并附有为识字提供语言环境的相关韵文。便是通过表现“笔、灶、尖、歪、尾、看”等字的图与文字关系的比较，使小学生初步认识到会意字的组合规律。学生在识了这些字以后，再读后面琅琅上口的儿歌，不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的，对于小学生的语言积累无疑也是大有好处的。了解识字教材的编排1、“归类识字部安排”了解识字教材的编排三、“转转盘”识字.先显示几个同声旁的形声字，再将这些字编进一篇韵文，为识字、提供语言环境，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了。“猫、锚、喵、描、瞄”等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的，一部分表示字音，一部分表示字义。之后，又配了相应的语境儿歌“船上有只锚”供学生阅读，在加深理解字义的同时，领悟到形声字的学习方法——“看看偏旁就知道”。二：了解识字教材的编排1、“归类识字部安排”一:是看图读韵文识字.二:是看图会意识字.三:是“转转盘”识字.专门安排“识字”课文，其主要目的是让学生比较集中地识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。二：了解识字教材的编排1、“随课文识字”大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡是要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在田字格上面的两条绿线间，表示学生只要学会了这些字，阅读课文就会一路绿灯、畅通无阻。为了练好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。二：了解识字教材的编排从上面的论述我们可以看出：苏教版识字教材有如下的特点：1、识写分流，多认少写。2、注意揭示汉字的规律。苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，尤其是形声字的规律。因为在2500个常用字中，形声字占2100个。3、博采众长，运用各种方法教学生识字。4、教材生字的编排一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字。二：了解识字教材的编排三：尊重儿童识字心理认知的规律儿童在汉字的形、音、义的认知规律方面是十分鲜明的，对字形方面的认知一般有四个层面的顺序：（一）是先整体后部分，即要先注重大的语境范围的整体认知然后再关注局部个体的认识。举个例子：要认识“登”字，就得先让孩子读读课文《青蛙