教师视野中的生命教育

小学教师视野中的生命教育周军海一、生命教育的由来生命教育的历史背景生命教育的现实背景生命教育的发展线索1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的思想,并且在美国加州创建阿南达村和阿南达学校,倡导和实践其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:LEC）,明确提出“生命教育”的概念。日本于1989年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。20世纪末,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合,称为生命教育。它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。教学内容：一是“生命的旋律”。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生命、生命的尊严等。二是“温馨你我他。”开展帮助弱者的一系列活动。学生用教材有《生命教育教材》，教师用教材有《生命教育手册》。台湾并把2001年定为“生命教育年”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生命教育起步也较快,编写有《爱与生命》教育系列材,教育的方法和形式也灵活多样。2004年，上海开始制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这一现代教育理念一开始进入我国中小学校园。普陀区从2004年开始，在八大教育的基础上逐步在中小学开展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培养安全意识、环保意识等，中学阶段培养良好的心理素质，学会健康地与异性交往，避免受到性伤害等。生命教育的现实背景:漠视生命人生茫然精神缺失我国15岁以下未成年人每年意外死亡有40～50人万之多,其中相当一部分是轻生自杀。有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位死因。生命教育的发展线索:从自然生命保全到人文生命的关注高级生命体，有情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等生命本质在于其情感、思维与丰富的精神活动二、生命教育的内涵保全生命本体体验生命意义提升生命品质实现生命价值生命教育的概念生命教育就个体本身而言是关于全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡之发展；就个体与外界的关系而言，是关于与他人、与自然、与宇宙之互动和谐的教育。其目标在于使人认识生命，进而肯定、爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，自我超越，展现生命意义与永恒的价值。国内的观点认为：所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面和谐、主动、健康发展的教育。所谓生命教育是指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀、良好习惯，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。台湾有学者认为：学校生命教育，是指通过对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。香港有学者认为：生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。生命教育是要帮助每个人探究生命的本质，认识生命的意义和价值，从最根本、最日常的地方得到动力，从内心产生信心和力量，提升生命质量。生命教育的要义生命教育的定位超越道德教育整合学科教育提升素质教育生命教育涉及个人生理、心理、道德、社会、历史，包容个体与他人、与自然、与宇宙之互动，整合人文、科学、艺术于一体，提升生命的高度，实现真善美的相融合的精神教育。认识生命：生命本质关爱生命：生命无价尊重生命：生命多样生命教育的内容生命教育的指向让人生有方向让生活有品味让人生有方向：自我认同感我是谁？我将走向何方？让生活有品味：心灵丰盈有憧憬有教养有情趣什么是教养?教养是一种风格、理想、品位与尊严;教养是一种内在的自我教育，拥有具有目标的人生观，善于自我节制;教养是对别人的感受尊重。校园幸福指数:读书乐趣生活情趣交友志趣如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界；从来没有苦苦地思考过某一个问题，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏；从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹，那么，他就没有受到过真正的教育。三、生命教育的实施生命教育的内容设计生命教育的方式构建生命教育的内容设计１、生命教育的三个层次第二，发展生命教育，即生命价值教育。第一，保存生命教育，即生存教育。第三，死亡教育。如：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；珍爱生命与预防自杀。充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏生命，实现自我的生命价值。如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；生命情怀的养育；人权教育——公民的人身权利，文化与社会权利。２、生命教育的四个向度：（１）、人与自己,即知己。包括发现自己、找回自己、接受自己、转化自己、欣赏自己、肯定自己、鼓舞自己、赞美自己、爱护自己，进而挖掘自己。（２）、人与他人,即知人。包括与他人和睦相处、关注群体伦理、关心弱势群体和个体。（３）、人与环境，即知物。包括建立生命共同体、关注自然和人文环境的可持续发展。（４）、人与宇宙，即知天。包括灵性超越的历程，寻求永恒价值，生命归宿等。３、生命教育的五个取向：（１）生理取向的生命教育（２）心理取向的生命教育（４）社会取向的生命教育（５）死亡取向的生命教育（3）生涯取向的生命教育１、通过学科教学实施生命教育生命教育的形式（１）．显性课程（２）．隐性课程教书只是手段，最终方向是育人，创造富有精神活力的伟大生命。２、通过专题教育实施生命教育在西方国家，生命教育一般集中在对毒品知识、性知识、预防青少年犯罪和校园暴力等方面，由学校和专门的社会机构加以实施。结合我国学校教育现状，我们的生命教育专题可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境教育等。（１）班团队活动３、通过课外活动实施生命教育（２）节日、纪念日教育（４）社团活动（５）实践活动（３）仪式教育生命叙事生命感悟生命对话生命品读生命教育的方式生命品读：作品鉴赏走进大自然艺术感染沈一小生命教育：社区式快乐生命德育研究广博的爱心强烈的责任心乐观的情绪主动的学习心(一)“生命德育”――课程标准、校本教材的编写精选了1、校园生活；2、相信自我；3、劳动技能；4、遵守公德；5、热爱生命；6、科艺创新；7、研究基地；8、服务社区八大模块组合成四个大的部分：自我探究，生活适应，学业发展，自我规范。在“自我篇”中，从心灵洞察、心灵感悟、心灵积淀、心灵守望四个方面进行阐述。帮助小学生有个初步的自我概念，对生活、人格等一些重要品质的认识和理解，如自信、独立、责任、勇敢、友谊等。对生命教育进行了阐述。在“生活篇”中，提出了不同形式和内容的自我挑战课题，引导学生根据活动的收获到基地中去实践，去练习、去体验、去探索，并且把自己的成果与同学分享。在“学习篇”中，引导学生结合日常的学习，在课堂中积极动脑，认真尝试，及时总结经验，以改进学习方法，提高自我调节能力，提高创造性。在“行规篇”中，引导学生结合日常的生活、学习，严格遵守日常行为规范，养成良好的行为习惯，为人生奠基，为生命喝彩。安排了“我自理、我体验”，“我服务、我上岗”，“我实践、我创新”三个实践领域。“我自理、我实践”安排了：服务自我、服务同学、体验关爱自己……“我服务、我上岗”安排了：走进基地、走上岗位、走进社区，体验关爱他人服务老人……“我实践、我创新”安排了：当服务员、当保洁员、当小记者、当公德宣传员，体验社会文明，关爱弱势群体……栽种、浇灌、成长、收获让生命教育成为有生命的教育！谢谢大家！