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编号人物国家代表作、学说相关知识备注1孔子春秋战国《论语》1.“有教无类”2.启发诱导。世界最早“不愤不启，不悱不发”3.因材施教“视其所以‘观其所由‘察其所安”4.学.思.习.行结合5.温故知新（道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相分离）2孟子春秋战国《孟子尽心上》‘性善论’最早“教育”一词出现教育目的：明人伦教学基本要求：深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志人性四端：恻隐、羞恶、辞让、是非内发论万物皆有备于我个人本位论3荀子（荀况）春秋战国“性恶论”化善起伪闻-见-知-行外铄论社会本位论4墨子（墨翟）春秋战国素丝说，兼爱非攻重思维训练实用技术亲知、闻之、说之教育方法：主动、创造、实践、量力主张量力而为5道家春秋战国道法自然“绝学无忧”道法自然、无为而治（代表人物：老子、庄子）辩证法思想6乐正克（孟子学生）战国末期《学记》全文1229字中国最早世界的最早第一部教育专著教学原则：1、教学相长2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”3、臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失相关主张：学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学乎”、“建国君民，教学为先”7《大学》“三纲领”明德，亲民，止于善“八条目”格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下8朱熹宋朝《朱子全书·论学》教以事、明其理神话起源说《四书集注》“宽着期限、紧着课程”朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志9王阳明明一、原则和方法“心即理”“致良知”“知行合一”二、儿童教育思想1.儿童的主要任务：“教以人伦”2.诱、导、讽的栽培之方“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”、“随人分限之所及”3.注意陶冶情感，促进身体发育。歌诗、习礼、读书三、四个条规：立志、勤学、改过、责善10苏格拉底古希腊哲学家“产婆术”“问答法”以雄辩和青年智者的问答法著名三步：讽刺，定义，助产术启发式西方最早美育是否可教启发性原则代表11柏拉图古希腊《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者教育为国家政治服务，为培养未来的的统治者为宗旨的教育教育无用论代表社会本位论代表12亚里士多德（柏拉图的学生）古希腊《政治学》《论灵魂》（历史上第一部论述各种心理现象的著作）追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的首次提出“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，古希腊“百科全书式”的哲学家，13昆体良(教学法大师)古罗马《雄辩术原理》又叫《论演说家的教育》西方第一个专门论述教育问题的教育家，古代西方第一部教学法论著，西方最早的教育著作班级授课制思想的萌芽14培根英国教育学鼻祖实验科学鼻祖第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”15夸美纽斯‘近代教育学之父’捷克1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科1、“泛智”教育（《世界图解》把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）普及教育思想2、班级授课制3、教育适应自然4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性、积极性、巩固性、因材施教）；夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’16卢梭法国《爱弥儿》（小说体）‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’“出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”个人本位论儿童中心论17洛克英国《教育漫话》“白板说”“绅士教育”家庭教育优于学校教育外铄论18裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，首次提出‘教育心理学化’儿童自然和谐发展，“小学各科教学法奠基人”个人本位论形式教育论19康德（哲学家）德国《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”最早把教育学这门学科在大学里讲授教育万能论20赫尔巴特现代教育学之父传统教育理论代言人科学教育学之父德国《普通教育学》1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生“现代教育学之父”、“科学教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，一个原则：教育性（德育）教学原则二个基础：《伦理学》、《心理学》的基础上三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心四个阶段：明了、联合、系统、方法五种道德观：内心自由、完善、仁慈、正义、公平‘实质教育论’-和斯宾塞21杜威现代教育理论代言人实用主义教育学之父美国《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《我们怎样思维》、《经验与教育》实用主义教育学教育目的为当前学习五步：创设、确定、提出、推断、验证三即：教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；二学：从做中学，学校即社会，无目的：教育无目的论儿童中心论：儿童中心，活动中心，经验中心主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；课程活动-经验活动的主要代表人物平民主义与教育机能主义心理学22梅伊曼德国《实验教育学纲要》实验教育学之父23拉伊德国《实验教育学》24斯宾塞社会达尔文之英国《教育论》教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心课程”‘实生活本位论父质教育论25凯洛夫前苏联《教育学》1939年出版《教育学》论述‘全面发展’公认世界上第一部马克思主义的教育学著作劳动起源学说26蔡元培毛泽东：“学界泰斗，人世楷模”中国现代教育学之父中国《对于新教育之意见》“思想自由、兼容并包主义”“五育并举”：军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育（以美育代宗教）“教育独立”思想：教育经费、教育行政、教育学术和内容、教育脱离宗教等独立。27黄炎培中国职业教育先驱敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；28晏阳初“国际平民教育之父”“中国平民教育一大发现：脑矿两大发明：开人矿脑矿、“乡村建设理论”三大方式：学校式、社会式、家庭式四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育“三大方式”：学校式、家庭式、社会式“化农民”必先“农民化”29梁漱溟中国农村文化“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”30陶行知毛泽冻：“伟大的人民教育家”，宋庆龄：“万世师表”中国师从杜威生活教育小先生制“生活即教育”，“社会即学校”，‘教学做合一’“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”南京燕子矶幼稚园---中国第一个乡村幼稚园31陈鹤琴中国的“福禄贝尔”中国“活教育”做人，做中国人，做现代中国人现代中国人包含五个方面：健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够合作、乐于为社会服务为人民服务主持创办了中国第一所实验幼稚园（南京鼓楼幼稚园）五指活动：健康、社会、科学、艺术、文化32布鲁姆美国掌握学习（80%-100%）教学目标分类：知识、情感和动作技能三个领域。认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价，动作领域：直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化掌握学习：只要给足够时间都能达到应有水平，章节学习测验33布鲁纳美国《教育过程》完善时期：1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究倡导“发现法”（发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识）“结构教学论”建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进行改进；布鲁纳认知--发现（结构）学习理论：学习观：学习的实质在于主动形成认知结构；学习包括：获得、转化、评价三个过程；教学观：教学原则：“冻结城墙”1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则结构主义课程理论学科结构为课程中心34赞可夫苏联《教学与发展》发展性教学理论五条教学原则：高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展35巴班斯基教学过程最优化1、时间最优化2、效果最优化36瓦·根舍因德国范例式教学范例式教学理论，举例37苏霍姆林斯基苏联《给教师的一百条建议》《把整个心灵先给孩子》活的教育学、学校生活的百科全书、全面发展和谐教育思想38皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》对偶故事法--数量决定好坏：7岁之前认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏行为，10岁左右孩子认为公平平等的行为就是好的，13岁左右已能公道不公道作为道德判断标准。儿童道德认知的发展阶段（他律到自律的转化发展过程）：1、自我中心阶段（2~5岁）无道德规则（无律）阶段2、权威阶段（6~8）（他律道德规则，接受权威指定，只根据行为后果判断对错）3、可逆性阶段（8~10）（自律或合作道德阶段）把它看做同伴的共同约定4、公正阶段（10~12）开始走向公正、公平；构建主义理论（布鲁纳、皮亚杰）建构主义的发展观：图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论：1、感知运动阶段（0~2岁）客体永存，延迟模仿2前运算阶段（2~7岁）自我中心自我角度考虑，思维不可逆、泛灵论、皮亚杰不守恒3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆、守恒、去自我中心、具体形象思维，4、形式运算阶段（11~成人）命题之间关系、演绎推理、抽象逻辑思维等道德教育的认知模式由皮亚杰提出；10岁前他律道德，10岁后自律道德39维果斯基苏联‘最近发展区’“内化论”“文化-历史”现有水平和指导所能达到水平之间称最近发展区支架式教学”‘学校应走在发展前面’40巴普洛夫（巴甫洛夫）苏联经典性条件作用气质类型学说高级神经活动类型过程气质类型代表不可遏制性（兴奋型）强、不平衡胆汁质李逵、张飞活泼型（灵活性）强、平衡、灵活多血质孙悟空安静型（不灵活性）强、平衡、不灵活黏液质林冲弱型（抑制型）弱抑郁质林黛玉第一、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。（盖伦提出4重类型）“经典性条件反射学说”泛化（分不清）、分化（分得清），消退，恢复（狗摇铃）41桑代克教育心理学之父美国《教育心理学》“试误说”“饿猫实验”-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较为完善的学习理论，提出学的学习律：准备律、练习律、效果律“共同要素说”--伍德沃斯人类学习方式：1.普通动物式的形式联结10个月的婴儿学打鼓2.形成含有观念的连接2岁婴儿听到糖时说出糖这个词3.分析或抽象学音乐的人学习对一个声音的倍音发生反应4.选择性思维或推理42华生行为主义心理学之父美国《在行为主义者看来的心理学》（1913年，标志着行为主义诞生）反对实验内省，主张试验方法客观研究，反对研究意识，主张研究行为，行为主义心理学（西方心理学“第一势力”）43斯金纳程序教育学之父美国操作性条件作用论1.强化：正强化、负强化，逃避条件作用（出现刺激）回避条件作用（未出现刺激）2.消退3.惩罚行为被增强行为被减弱呈现刺激正强化（呈现愉快刺激）正惩罚（呈现厌恶刺激）消除刺激负强化（消除厌恶刺激）负惩罚（消除愉快刺激）程序教学：1.小步子、2.积极反应、3.自定步调、4.及时反馈、5.低错误率行为塑造：通过小步强化到行为养成。斯金纳小白鼠按铃44班杜拉美国观察学习理论、社会模仿模式榜样示范1.学习分为参与性学习和替代性学习（观察学习）2.观察学习是人的学习最主要形式，分为注意、保持、再现、动机“自我效能感”-能否成功的主观判断1.行为的结果因素：直接强化、替代性强化、自我强化2.行为的先行因素：结果期待、效能期待45奥苏贝尔（奥苏泊尔）“先行组织者”（导入）；美国有意义学习理论认知结构说-同化说：积极遗忘和消极遗忘。有意义的接受学习。学习方式分类：接受学习、发现学习；学习内容分类：有意义学习、机械学习；学习动机分类：认知内驱力：最重要而稳定的内部动机为了学而学；自我提高内驱力：为了胜任工作或者排名属外部动机；附属内驱力：为了得到老师长辈赞许获奖励属外部动机。认知结构迁移理论：“上位（总括学习）、下位（类属学习）”“并列结合学习”又称组合学习；“一切有意义的学习必然包括迁移”这句话是正确的。在原有认知结构的基础上产生的迁移46马斯洛美国需要层次理论“第三势力”人有自由意志有自我实现的需要“人格”方面的研究生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要，前四