浅谈高考化学复习教学中的能力培养

浅谈高考化学复习教学中的能力培养内容摘要：高考理综试题中的化学试题命题逐步体现由“知识立意”向“能力立意”转变。化学高考复习教学中不仅要注重化学学科知识的复习，更要注重培养学生除观察能力、思维能力以外的迁移能力、计算能力、自学能力、选择能力、实验能力和跨学科的综合能力。关键词：高考化学复习教学能力培养纵观近几年的高考理科综合试题中的化学试题，不能发现其与传统高考题相比，它进一步体现了高考命题由“知识立意”向“能力立意”转变和“在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力”的命题指导思想。那么，在化学学科的复习教学中，如何适应高考命题立意的改革，全面提高教学质量及学生的学科能力呢，现从六个方面谈几点粗浅的看法。一．学生学会应用，逐步培养迁移能力学习知识的过程，概括起来就是知识的积累、知识的迁移和知识的应用过程，其中知识的迁移是学以致用的关键，它是连接学与用的桥梁。因此，化学复习过程中的一个十分重要的任务之一就是培养学生的迁移能力。迁移分为正迁移与逆迁移，所谓正迁移，就是指在理解或应用新知识时，将有关的旧有知识信息或现场给予信息迁移到新知的理解与应用中来；逆迁移是指将理解、巩固、应用新知时悟出的道理和方法、获得的重大发现、积累的经验等及时地回迁到自身的知识体系中去。我们在复习教学中，培养学生具有流畅而序的迁移能力，避免思维的盲目性，快速实现问题的解决，具有十分重要的意义。具体来说，复习中要做好以下几方面工作：⑴多举一些诱发学生迁移的例题，以思考题为主，培养他们的迁移贯性，让他们自觉、自发、自主的迁移；⑵多给一些信息给予题，练习学生迁移通过现场自学所得信息的能力，培养学生迁移的灵敏性，让他们准确、快速实现迁移；⑶一定要要求学生学会把解题所得，包括解题方法、解题经验、解题规律，逆迁贮存，这对备考的学生十分关键，也是让学生走出题海的十分有效的办法，当然可贵的是让学生丰富了知识，增长了见识，提高了能力。迁移能力对学生来说十分重要，积累的再充分，不会迁移或迁移不当，都不能很好地实现运用，由于迁移能力培养只能靠学生在老师的引导下，经过长期不懈的有计划、有目的的训育才能见效，而且迁移能力不仅是学科能力，也是综合能力中很重要的一个方面，因此，迁移能力的培养需要付出很大的努力，我们的老师需要把迁移能力的培养贯穿于复习教学的全过程。1．使学生走出对方程式的依赖，努力提高计算能力化学计算常分为三块：根据概念公式计算、根据物质内部有关量的关系计算、根据化学方程式计算，相对来说，根据化学方程式的计算是中学化学计算的重点及难点。根据化学方程式计算时，为数不少的同学都对化学方程式过分的产生依赖，把此类计算题的解题过程定势为三步曲：写化学方程式→列比例式→计算，殊不知，这样做不仅费时、易错，而且不利于掌握化学反应本质。因此，对此类化学计算的复习，必须结合元素化合物知识复习进行，在复习中要充分挖掘化学变化中存在的各种有价值的量的关系，逐步消除学生对化学方程式的依赖，不断提高化学计算的能力。概括起来说，培养化学计算能力应做到以下几点。⑴找化学变化中有关物质的质量关系例题：45g金属铝与足量的稀硫酸反应，可生成氢气多少克？在众多同学的意识里，已知质量的金属与酸反应，求生成的氢气的质量都需要根据化学方程式来计算。通过分析金属铝与酸反应的化学方程式中金属铝与所产生的氢气的质量关系，我们不难发现：金属与足量酸反应时，产生1g氢气所耗金属质量在数值上等于该金属的相对原子质量与其化合价的比值。即产生1g氢气所耗铝、镁、锌、铁、钠、钙等的质量分别为9g、12g、32.5、28g、23g、20g。这样，45g铝与足量稀硫酸反应所产生的氢气的质量则由反应物与生成物质量关系即可简单求出，即45÷9=5，产生5g氢气。我们的老师在复习时要结合自己的经验与认识，带领学生把化学变化中存在的有价值的质量关系充分挖掘出来。⑵化学变化中有关物质的物质的量关系例：等物质的量的钠、镁、铝与足量的稀硫酸反应，所产生的氢气的物质的量比为。此题的常规解法是，分别设定钠、镁、铝的物质的量，再根据化学方程式分别计算出它们各自所产生的氢气的物质的量，求出结果。若以金属铝与足量稀硫酸反应为例，可推出具有一般意义的金属与酸反应的物质的量关系式：n（H2）=金属化合价/2·n（金属）。根据此关系式不难看出：等物质的量的钠、镁、铝所产生的氢气的物质的量比，实际上就等于三种金属的化合价之比，则答案为1：2：3。由此可见，我们必须在复习中把化学方程式中重要的反应物与生成物的物质的量关系寻找出来，为简化计算所用。⑶找计算“标准量”所谓“标准量”，就是受摩尔质量的启发所建立的一种必然联系，即1mol反应物与有关生成物之间存在的量的关系，利用“标准量”计算可以大大简化计算过程。例：标准状况之下，12.32LNO2和O2的混合气体通入足量水中，结果所得溶液较原来增重21.6g，求原混合气体的可能的组成。解：此题涉及到两个相关的反应过程：①3NO2＋H2O=2HNO3＋NO，②4NO2＋O2＋2H2O=4HNO3。按一般的解题步骤，应该根据这两个化学方程式分别列式计算，但若事先已经建立了有关的“标准量”，则可直接进行计算。不难看出，1molNO2直接与水反应，可使水增重36g，1molNO2在足量氧气的参与下，可使水溶液增重54g。则有：⑴当混合气体中O2过量时，只发生反应②，则n（NO2）=21.6g÷54g/mol=0.4mol，V（NO2）=8.96L，V（O2）=3.36L；⑵当混合气体中NO2过量时，反应①②均有发生，即NO2参加了两个化学反应，已知混合气体的物质的量的和为0.55mol,设混合气体中O2为xmol，则与O2反应的NO2为4xmol，则有：4x·54＋（0.55－5x）·36=21.6,x=0.05mol,V（NO2）=11.2L，V（O2）=1.12L。化学方程式中可挖掘的“标准量”很多，我们在复习中要结合有关化学计算题，认真分析化学方程式中存在的量的关系，积极寻找出有价值的“标准量”。综上可见，提高计算能力，关键在于消除对化学方程式的依赖。因此，我们在复习教学时必须正确处理好元素化合物知识的复习与化学计算的复习关系，当然，除了帮助学生建立化学变化中各种有价值的量的关系，也还应挖掘一些有价值的“守恒关系”。3．传授学生最有价值的本领，训练与发展自学能力从近几年高考题来看，非选择题更多的为材料题。考生如何在考试现场较短的时间内全面理解材料内容，对其进行去粗取精、去伪存真的抽取有价值的信息，实现快速、准确解题，关键在考生的自学能力。而且可以肯定，有关材料很可能涉及到数据表格、文字叙述、图像照片、统计图示等，甚至还会有其它的表述形式，而且在问题的回答时，也可能要求用不同的表述方式来表达考生自己的观点。因此，我们在复习教学中培养自学能力的任务艰巨而繁重。如何在化学复习中培养学生的自学能力呢？⑴再读课本中培养自学能力在复习教学中，不少教师都会丢开书本另搞一套，甚至不少学生在进行复习阶段随身携带的不是课本，而是各类复习参考资料。其实，复习中用好课本意义十分重大：⑴书本所列知识就是考试的“纲”，以书为本，不会离纲走题；⑵复习中重温课本，可以拾遗补缺，温习课本就是对过去教与学疏漏进行补堵；⑶阅读课本，是培养学生自学能力的最佳选择，不仅复习了旧知，又使自学能力得到了培养。因此，我们建议，在复习教学中，一定要以课本为本，特别是第一轮复习，要按教材编排顺序一章一章过关，绝不能脱离课本而进行所谓的系统或归类，要求学生配合复习内容对课本进行2-3次的认真研读，有条件的可以安排学生认真阅读高中试验修订本教材。⑵解题中培养自学能力化学信息题是考查考生自学能力的有效题型。综合考试题中的材料题实际上就是综合性更强、难度更大，对考生自学能力要求更高的信息题。要能临场最大程度的发挥，解答好材料题，平时必须进行有针对性的训练，即通过进行信息题的集中训练，达到提高自学能力的目的。具体做法是：教师有针对性选择一些思考容量大、有价值、信息给予形式多样的信息题，进行先练后评的训练，特别要介绍自学信息材料和以不同表述形式的材料中获取信息的方法，突出自学的有效性与迁移的准确性，还应注意：此举不是检测，而是以信息题为载体进行自学能力培养训练，我们注重的首先是自学效果。另外，在平时的单元测验中，也要注重对信息题训练与考查。⑶有对性地进行以自学能力培养为内容的训练除了在解题中培养自学能力之外，有针对性地进行以培养自学能力为内容的训练也十分必要，为了节省复习中有限的时间，在具体操作过程中，可选择一些关系到当前人类生活、生存、生命的热点问题，如，环境问题、可持续发展问题、西部开发问题等为主题的科普读物、学术论文论著为阅读材料，让学生结合教师精心编制的切合学生实际的思考题进行阅读，有目的地训练自学能力及与自学能力有关的文字表达能力、分析概括能力、思维能力及创新能力。自学能力是学生受益终身的能力，培养学生自学能力不仅为当前综合考试之所需，也是学生将来求生的看家本领。因此，我们在复习教学中必须高度重视自学能力的培养。4．交给学生更多的思考空间，培养学生的选择能力综合考试题中选择题的分值都很高，可以说，一道选择题就足可以决定一个考生的命运。由于我们的班级中学生基础参差不齐，教师教学时缺乏必要的耐性，再加上传统的家庭教育中包办的过多，久而久之，学生的选择能力就会受到严重的影响，面对稍为复杂的问题就会手忙脚乱，不知何去何从，表现在解答选择题、判断题，甚至是信息题时失分多。针对选择能力与学生的基础知识，特别是对基本概念理解与掌握的深刻程度有关，与学生的个性，特别是思维习惯相联系，在复习教学中应通过以下途径培养学生的选择能力。⑴加强基本概念的辨析综合分析近几年高考题不难看出，高考题涉及的是非题与判断题其内容以基本概念内涵及外延的判断和应用判断为主，选择能力差，是因为对一些基本概念掌握不够，如有关共价键与离子键、共价化合物与离子化合物、电解质与非电解质等的判断题，得分率总是很低。因此，复习教学时在加强基本概念教学的同时，必须多进行基本概念甚至基本理论的辨析训练，对一些易错、易混淆的概念在备课中针对学生可能存在的是非问题编制一些辨析题，对学生进行反复训练。⑵给学生更多的思考空间在面临选择，学生还没有来得及做出判断时，老师或同学已经告诉了结果，这不仅是对学生选择权利的剥夺，也容易使学生失去选择的信心，并产生依赖性。因此，复习教学中必须留给学生思考时间与空间，创造更多的机会，让学生自己做出选择与判断。如，在设问时不要过早的给出结果，要控制课堂教学节奏与教学气氛，让每个人都能经过深思熟虑后做出选择。也许我们在复习教学中由于时间问题这一点很难做到，但我们还必须去做。⑶强化基础知识的复习选择能力差，很大程度上与学生基础知识不牢有关，对基础知识掌握的不牢或不全面，就会在做出选择时难以判断。因此，提高选择能力的根本是强化基础知识的复习。复习时要以课本为本，以考试说明为纲，对基础知识进行扎扎实实地、疏而不漏地、有计划地系统复习，特别要强化第一轮复习的复习效果。当然，在化学复习教学中注重学生选择能力培养，其意义远不在提高考生的解答能力，而在于通过有针对性的复习教学，以化学知识为载体，全面提高考生的选择能力，最终达到提高考生综合素质的目的。5．促进学生手脑并用，培养学生的实验能力化学学科的实验性特点决定了实验能力培养是化学复习教学中的重要内容。从近几年高考实验命题实际来看，高考实验题只能体现做过实验与没有做过实验的差别，并不能客观反映学生实际操作能力，试题主观上是考查实验能力，由于受考查方法的限制，客观上很大程度上考查的还是学生的思维能力。因此，化学复习中必须把学生实验能力的培养放在一个十分突出的位置，必须设法促学生手脑并用，善于用脑，勤于思考。具体来说，在化学复习教学中从以下几个方面培养学生的实验能力。⑴加强实验基本技能的复习与训练近几年高考实验试题来反映，即使是一些综合性很强的实验题，其过程依然是各种基本实验的有机整合。因此，实验基本技能是实验能力的基础，所有的实验设计、实验改进，甚