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浅析教育哲学对学校教育的意义和构建摘要：教育哲学是哲学的应用学科，同时又是教育学科中的理论学科和综合性学科。作为一门学科，它具有重要的理论价值和实践价值。随着现在学术科技的发展，教育哲学的研究领域越来越深，并且也取得了显著的成果，其中教育哲学在对学校教育这块是比较突出的，笔者将在总结前人的基础上，并提出、分析教育哲学在学校教育的作用以及构建。关键词：教育哲学学校教育意义构建教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题,用哲学观点给以理论上的阐明。就教育学与哲学的关系来看，教育哲学具有边缘学科的性质。从它的学科性质来看，教育哲学在学校教育中应充分发挥它的哲学性、教育性。一、教育哲学对学校教育的意义（一）建构学校教育哲学有助于学校实现教育理想教育理想是学校对教育事业的美好向往和追求，它源于学校教育实践，同时又高于学校和教师的教育教学实践。它是长期以来无数优秀教师理想智慧的结晶，是广大教师公认和推崇的理想教育境界。学校的服务对象不是客观化的自然物质，而是具有一定思想、意志、情感、能力和独立个性的青少年，他们的身心正处于不断发展和成熟之中。而学校只有具备了正确的教育哲学，才能更好地促进学生健康和谐的发展，才能实现学校美好的教育理想。（二）建构学校教育哲学可以促进学校成长为有效学校学校承担着教书育人、培养未来国家建设者和提高民族素质的使命，这就要求学校领导和教师具有很高的素质。社会的进步、科技的发展以及知识经济时代的到来，不但对教育提出了更高的要求，而且对学校也提出了新的要求，这就需要学校成员不断学习，加强自身的修养，从而使学校成为一所有效的学校，最终为学生的有效学习和全面发展服务。从此意义上讲，学校教育哲学的构建不仅有助于学校更好地从本质上理解国家的教育目的、教育方针和教育政策，并不断地将外在的社会需求转化为学校内在的教育动力，而且有助于学校更理性地审视学校教育实践，以更好地应对复杂多变的教育情境。（三）建构学校教育哲学有助于学校管理者的专业化发展学校对培养青少年的知识与技能、情感态度与价值观，促进其健康成长负有特殊而直接的责任。学校教育哲学的构建能够有效地促进学校管理者的专业化发展。要促进学校管理者的专业化发展，首先必须促进学校管理者教育观念的形成，逐步培养学校管理者自我教育和发展的意识以及认知判断能力，从而提高学校管理者自我教育和发展的能力。从这个意义上讲，学校管理者形成合理的教育哲学应当成为其专业化发展的理论起点。学校教育哲学可以有效地指导学校教育实践，帮助学校管理者协调教育教学活动所涉及的各种关系，引导和约束他们的行为，促进学校管理者的专业化沿着健康正确的方向发展。因此，学校教育哲学是学校管理者专业发展的动力。在学校管理者专业化日益受到重视的今天，学校教育哲学的凸显不仅在于它是学校管理者专业化的要求和思想基础，而且在于它是学校管理者专业不断发展的结果。二、教育哲学对教师个人化教育哲学观的培养个人化教育哲学观是对教育、教学、课程、知识、师生关系、教育理论等独特的个人化理解，这种独特的个人化教育理解具有反思和批判特征。美国教育哲学家库姆斯当年批评美国的许多教育改革之所以不成功，是因为不重视教师教育哲学观的改变，过多地关注教育改革中物的层面,而不是理念的层面。美国的教师研究和培养受行为主义的影响，曾经过分看重教师外显的教育行为和表层的教育技术，后来发现最能影响教师教育效能的是教师的教育观念。从这个意义上说，构建科学的个人化教育哲学观是创新型教师成长的必要基础和前提。教师具有了科学的个人化教育哲学观，才会在教育教学中创造性地开展工作。因为教师的教育教学工作是在特定的教育情境中进行的，这一教育情境既有过去的因素，充满着师生已有的知识、经验、水平等，是师生过去经验的延伸；又要依赖教师当下的创造性处理，即把师生过去的经验与当前的学习有机联结起来，这种处理总是其个人生活经验、生活感觉、价值观的投射。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾为了一个学生与自己的物理教师关系紧张而难以相处，他深入课堂观察了整整一周。后来,他在全体教师大会上说：“我发现一个关于教育的新定义———什么是教育？教育就是能使学生把好的方面表现给你看。”显然，苏霍姆林斯基对教育的理解完全是个人化的。教师健康的个人化哲学观是决定其教育行为的关键因素。个人化教育哲学观又是彰显主体精神的哲学观。由于教育是人类所特有的活动，是促进、引导人发展，实现个体价值的活动，所以教育工作的创造余地最大。然而，现代正规的学校教育制度，在总体上是以科学活动方式为参照的，它追求客观化、标准化、统一化，教师在课程设置、教学设计与实施、教学评价上很少有自主空间，升学压力、标准化考试、无个性特色要求的教学评估等，都使今天的教师很容易成为制度与市场的奴隶。因此，教师的哲学观要由传统的认识论、知识论、教学观来一个根本的改变。教师只有本人成为主体，才可能用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操富有生气和色彩地进行教育教学工作。三、对构建学校教育哲学观的路径（一）对苏霍姆林斯基的教育哲学观的引进苏霍姆林斯基是苏联著名的教育理论家和杰出的教育思想家。他依据马克思辩证唯物主义的哲学思想，从整体与部分、对立与统一的辩证角度提出了“个性全面和谐发展”的教育理论。从实践———认识———实践的动态发展观提出了德、智、体、美、劳的合理培养途径。完美阐释了马克思辩证统一的教育哲学观和方法论,为苏联教育学的发展奠定了方法论基础。翻开苏霍姆林斯基的教育书卷，我们不仅在收获他的教育思想，更为其理论中无所不在的哲学思想所惊叹，为分析论证问题的辩证方法所折服。可以说，苏霍姆林斯基具有创新性的教育理念和科学合理的教育实施途径完美诠释了马克思辩证唯物主义的教育哲学观和方法论。也可以说，正是马克思主义辩证统一的哲学方法论成就了苏霍姆林斯基的教育理论体系，使他在科学探索的道路上走得如此之远，取得的成果如此丰硕，产生的学术影响如此深远。伴随21世纪全球性教育改革的深入发展，我国教育在继承本国优秀传统的基础上已融入和正在融入更多的教育发达国家先进的理论元素，极大促进了我国教育事业的飞速发展，使它真正走出了国门，面向了全世界。然而，当回顾我国教育走过的漫长之路，反思其功过得失之际,我们深刻地认识到，吸收国外教育的科学研究方法在某种程度上比借鉴其先进的教育理念更为重要。因为，蕴含着多种思维方式的研究方法，不仅让我们更理智地把握教育的一系列问题及其之间的辩证统一关系，而且还可以通过研究教育问题让我们学会运用多种科学的、辩证的思维方法去分析和解决教育以及教育以外的一切问题，使人生的发展之路走得更睿智、更科学、更久远。（二）学习他校经验，体验学校教育哲学的意义学校要通过学习兄弟学校的教育教学经验，逐步构建和形成自身的教育教学观念。在创建本校的教育哲学时，总要通过对其他学校教育实践活动的观察学习和模仿，深刻感受和体验学校教育实践，形成自身对学校发展的理解和看法，从而为本校的学校教育哲学奠定良好的基础。可以说，优秀的榜样对学校的发展起着导向作用，为学校教育哲学的构建提供了良好的范例。（三）坚持教育反思，完善自身的学校教育哲学体系反思教育实践是学校常规教育活动中至关重要的一部分，学校管理者要经常反思自己的教育实践，在实践中反思，在反思中实践，自觉而有意识地审视学校存在的问题和不足，总结经验和教训，进而调整自己的教育行为，培养学校自我发展与自主发展的能力。学校教育哲学的形成和完善必然包含着反思，学校管理者的自我反思是学校教育哲学形成的重要途径。要成为一名专家型校长，校长就必须努力把自己培养成为一名反思型的问题解决者，能够一贯而整体地运用学校教育哲学处理学校教育情境中的独特问题。学校管理者对学校已有的教育观念进行反思与重构，分析其长处和不足，是学校教育哲学得以优化和提升的重要途径。对教育观念进行反思和重构需要学校管理者首先具有反思的意识和习惯，才能经常对学校习以为常甚至“日用而不知”的教育观念进行有意识的审视。其次，学校管理者需要具有深刻的反思能力，即对学校已有教育观念的反思能力。参考文献：[1]李宝庆.学校教育哲学的意义与构建[J].教学与管理，2010[2]王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学，1996[3]刘天娥.论新型教师的培养[J].纺织教育，2009[4]高凤兰.苏霍姆林斯基的教育哲学观[J].外国问题研究，2010