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国外几个评估自主学习的工具介绍学习和探究策略调查表“学习和探究策略调查表”（learningandstudystrategiesinventory，LASSI）是由美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授等人于1987年编制的一份量表，它用于测量大学生的自主学习情况，1990年修订后也用于测量中学生的自主学习。该量表最初由645个项目构成，后经筛选、修订确定为77个，构成10个不重叠的分量表，分别为：1.态度量表。主要用于测查学生的学习态度和兴趣。其中的项目，如“对于自己为什么学习，我感到模糊不清”。2.动机量表。主要用于测查学生的学习动机、勤奋程度、学习行为自律和是否愿意努力学习等方面，其中的项目，如“即使学习材料单调乏味，我也坚持学习，直至把它完成”。3.学习时间管理量表。主要用于考查学生是否能够有效地管理自己的学习时间。其中的项目，如“只有临近考试时，我才进行系统的复习”。4.焦虑量表。主要用于考查学生对学业表现的担心和焦虑，其中的项目，如“学习时，我感到心里很紧张”。5.注意集中量表。用于测量学生是否能够把注意力集中在学习任务上。其中的项目，如“教师讲课时，我发现自己的脑子在开小差”。6.信息加工量表。用于测查学生利用心理表象、精加工、理解监控和推理等策略来促进理解和记忆的程度。其中的项目，如“我把学过的内容用自己的话来表述”。7.选择要点量表。用于测查学生选择主要观点和识别重要信息的能力。其中的项目，如“听课时，我能够分清哪些是重点观点，哪些是次要内容”。8.学习辅助手段量表。用于测查学生运用支持学习的技术和材料的情况。其中的项目，如“对于课文中的重点内容，我会用下划线标出来”。9.自我检测量表。用于考查学生学习的自我检测和回顾以及课堂学习准备等方面的情况。其中的项目，如“我测验一下自己，以确保自己明白了所学的内容”。10.考试策略量表。该量表用于测试学生的考试策略和对考试的准备。其中的项目，如“我的考试成绩差，是因为我发现在短时间内很难安排好自己的复习”。该量表中各分量表的α系数介于0.68~0.86之间，稳定性系数介于0.72~0.85之间。采用5级记分，从“根本不想我”、“并不是很像我”、“有些像我”、“非常像我”到“完全像我”，分别记1~5分。该量表具有以下功能：诊断和评价学生在学习方法和策略方面的情况与水平，为有效地干预、改善学生的学习策略和方法提供依据；用于测量和评估有关学习方法和策略方法的培训项目的效果；可作为学业诊断和强化方面的咨询工具。由于该量表所测评的各维度与自主学习的各个侧面高度重叠，所以也常被用于评估学生的自主学习水平。学习动机策略问卷“学习动机策略问卷”（motivatedstrategiesforlearningquestionnaire，MSLQ）由美国密执安大学的宾特里奇教授等人（Pintrichetal.，1987，1991，1993）编制，它也是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表。该量表有大学版和中学版之分。大学版由81个题目构成，包含动机和学习策略两个部分。动机部分由6个分量表构成，它们是根据动机的社会认知理论中强调的价值、预期和情绪三个成分设计的。价值成分关注的是学生从事学习任务的理由。用于测量价值信念的有3个分量表：1.内在目标定向，关注的是学习和掌握知识、技能。其中的项目如，“最让我满意的事，是能够全面深入地理解所学的内容”。2.外部目标定向，关注的是学绩等级和他人的赞许。其中的项目如，“在班里得到一个好的等级评定是令我最满意的事”。3.任务价值信念，指的是对任务的兴趣、重要性和用途的判断。其中的项目如，“我认为课堂上的课程材料有益于我的学习”。期望成分指的是学生相信自己能够完成某项任务。用于测量期望的有2个分量表：1.控制学习的信念，指的是学生相信自己的努力会带来积极的学习结果。其中的项目如，“如果我付出足够的努力，就能理解学习材料”。2.自我效能信念，指的是对自己完成某项任务的能力的自我评价。其中的项目如，“我相信自己能够理解老师所呈现的大多数有难度的学习材料”。情绪成分主要反映的是考试焦虑情况。其中的项目如，“考试时，我担心与他人相比自己考得有多么差”。学习策略部分有3个量表，分别考察学生的认知、元认知和资源管理策略。其中，认知策略分量表考察的是学生使用基本和复杂的策略来加工文本和言语信息的情况。第一个认知策略分量表测量的是学生利用复述策略的情况，其中的项目如，“我把学科中的术语排列成一个清单，并反复记忆这些术语”。对于复杂认知策略的评估采用两个分量表，主要考察学生的精加工策略（第二个分量表）和组织策略（第三个分量表）的运用情况。考察精加工策略的项目如，“阅读新材料时，我会把它们与自己已知的内容联系起来”；考察组织策略的项目如，“我利用表格、示意图来帮助自己组织所学的课程内容。”第四个认知策略分量表考察的是学生用于控制和调节学习的策略，其中的项目如，“在学习时，我试图确定哪一个概念还没有深入理解”。资源管理策略由4个分量表测量，旨在考查学生利用什么样的调节策略来控制除认知以外的其他学习资源。1.时间和学习环境。其中的项目如，“我通常在一个能够集中自己注意力的地方学习”。2.努力调节。其中的项目如，“我经常因为懒惰或厌烦而放弃自己打算完成的学习任务”。3.与同伴一起学习。其中的项目如，“学习一项内容时，我经常留出一部分时间与同学们进行讨论”。4.寻求帮助。其中的项目如，“我请教老师以弄明白自己不太理解的概念”。该量表的大学版采用7点记分，从“完全不像我”到“极为像我”分别记1到7分。各分量表的内部一致性系数介于0.52~0.92之间。该量表的中学版由44个项目构成，也采用7点记分法。分为动机性信念和自主学习策略两大部分。其中，前者又由自我效能感、内在价值、考试焦虑三个分量表构成，各分量表分别由9个、9个、4个项目构成；后者由认知学习策略和自我调节两个分量表构成，分别含有13个、9个项目。具体的项目内容如下表所示。表学习动机和策略问卷（中学版）的结构及项目构成部分分量表项目动机性信念自我效能感1.与班里的其他同学相比，我希望学习更好2.我肯定自己能够理解这堂课上讲的内容3.我期望自己在班里学习非常好4.与班里的其他同学相比，我相信自己是一名好学生5.我敢肯定我能够出色地完成老师布置的作业和任务6.我想在班里我能够得到一个好的等级分数7.与班里的其他同学相比，我的学习能力是优秀的8.与班里的其他同学相比，我想我对这一学科的内容知道得更多9.我知道自己能够学习课堂上呈现的学习材料内在价值1.我喜欢有些难度的学习内容，这样我可以学到新东西2.对我来说，学习课堂上教师教授的内容是重要的3.我喜欢在课堂上所学的内容4.我想我能够把一堂课上所学的内容运用到另一堂课上5.我经常选择一些能够从中学到东西的论文题目，即使这样需要更多的工作6.即使考试的成绩很差，我也试图从自己做错的题目中学到东西7.我想我在课堂上所学的东西有助于自己增长知识8.我认为我在课堂上所学的内容是有趣的9.理解这一学科的内容对我是重要的考试焦虑1.考试时，如果不能回忆起所学的事实，我会感到很紧张2.考试时，我感到紧张、不适3.对于考试，我极为担心4.考试时，我担心自己会考得很糟糕自主学习策略认知策略的使用1.复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习2.做家庭作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，以便能够正确地把问题回答出来3.阅读时，我很难把握住其中的要点4.学习时，我把重要的观点用自己的话来表述5.我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚6.复习时，我反复一遍遍地复述重要的事实7.学习时，我抄录自己的笔记，以帮助自己记忆学习材料8.复习迎考时，我尝试者把重要观点一遍遍默记下来9.我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中10.学习新的主题时，我试图把每一项内容结合在一起11.阅读新课的材料时，我反复地诵读单词以帮助自己记忆12.我把课本中的各章列成提纲，以帮助自己记忆13.阅读时，我努力把自己正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来自我调节1.为了确保自己弄明白所学的内容，我会提问自己2.遇到有难度的学习任务时，我要么放弃，要么只做容易的部分3.即使没有要求，我也会对每章后面的问题进行联系和解答4.即使学习内容枯燥乏味，我也会把它完成5.开始学习前，我会考虑自己需要做哪些事6.我经常发现，自己对正在阅读的东西不知所云7.我发现老师讲课时，自己在想其他的事，没有听老师所讲的内容8.阅读时，我会停顿一会儿，回顾一下前面读过的内容9.尽管我不喜欢课上所学的内容，但是为了取得一个好分数也努力学习尽管中学版的结构与大学版有所不同，但该量表也具有较好的内部一致性信度和预测效度，该量表5个分量表的分数都与课堂的学习成绩显著相关（Pintrich&DeGroot，1990）。因此，在中学开展自主学习研究，研究者常使用这一量表。1999年，劳和萨奇斯（Rao&Sachs）把该量表在香港试用，并修订成MALQ中文版。自主学习访谈表“自主学习访谈表”（self-regulatedlearninginterviewschedule，SRLIS）是由美国纽约城市大学的齐莫曼和马丁内兹-庞斯（Zimmerman&Martinez-Pons，1986，1988，1990）编制的。该访谈表最初由6个测试项目构成，后扩展到8个（见下表）。它向学生描述了8类不同的学习情境：课堂学习情境，完成写作作业，完成数学作业，检查科学或英语家庭作业，准备测验时，不想完成家庭作业时，在家里学习时；每一种情境后面都提问学生在这种情境下所采用的学习方法。自主学习访谈表1.假定老师正在课堂上与同学们讨论人权运动的历史。老师说第二天将测验这一讨论内容。你有方法帮助自己学习并记住所讨论的内容吗？如果你对所讨论的内容有理解和记忆的困难，你将怎么办？2.假定老师要求同学们写一篇关于自己社区历史的短篇论文，这篇论文的得分将影响你期末的总评成绩。在这样的情形下，你有特定的方法帮助自己计划并写好这篇论文吗？如果写这个题目有困难，你将怎么办？3.老师都希望学生的数学家庭作业做得准确无误，这些作业中的大部分必须在没有老师帮助的情况下完成。当你在家里不理解数学问题时，你有一些特定的应对办法吗？当你遇到非常难的数学问题时，你将怎么办？4.如果家庭作业是一篇科学报告或英语语法练习，作业完成后，你用一种特定的方法对作业进行检查吗？如果碰到困难的作业任务，你将怎么办？5.老师在学期的某一阶段会测验学生的学习情况，这些测验的得分会对期末的总评成绩有重要影响。你有特定的方法来准备英语或历史测验吗？在准备非常困难的测验时，你将怎么办？6.在学校里参加考试时，你有特定的方法使自己尽可能做对所有考试题目吗？如果老师碰到难题，你将怎么办？7.在许多情况下，学生在做家庭作业时面临着一些困难，这是因为自己想干一些更有趣的事，比如看电视、做白日梦、与朋友聊天。在这样的情形下，你有方法促使自己完成家庭作业吗？如果你试图在限定的时间内完成作业，你将采取哪些措施？8.许多同学发现，如果把学习的地方安排得好一些，学习的效果更好，你有一些特定的方法来安排自己学习的场所吗？在学校里学习不能集中注意力，你将怎么办？该访谈限时为15分钟。在访谈的过程中，如果学生就某一问题给出一个答案，研究者就进一步提问还有没有其他的方法；如果学生不能给出另外一些回答，接着提问下一个问题；如果在一种情境下，学生不能说出任何自主学习策略，对这一情境的提问终止。对项目的回答采取4点记分。如果学生回答出1条或几条策略，要求他根据策略使用的一致性情况作出评价，从“很少这样”、“偶尔这样”、“经常”、到“多数时间这样”依次记1~4分。对学生回答的自主学习策略从14个方面进行归类（见下表）。最后对学生的自主学习策略的回答分数进行统计，获得总分。表自主学习访谈结果的归类举例自主学习策略类型回答举例1.自我评价我检查自己的作业，以确保做对2.组织和转换3.目标设置和计划4.寻求信息5.记录和监控6.环境营造7.