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华东师范大学张际平Email:jpz@ecnu.edu.cn200７年3月２７日，常州基础教育信息化区域推进策略研究一、区域推进之动因思考：如何以点带面，普及提高？适合教育资源最大共享？提高效益,尤其是规模效益？深化应用，可持续发展？关注：转向从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能；从关注技术教育应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际提高；从关注个别学校的实验转向关注成片的规模质量效益；从关注短期行为转向关注可持续发展。途经：针对“思考”和“关注”的解决思路区域推进和联动是解决上述“思考问题”和“关注转向”的有效途径之一,因为:以实际应用作为前提以适用教育资源共享为基石以规模效益为抓手以提高教与学的质量为核心以可持续发展为目标二，区域推进之方略1.把握教育信息化发展大方向2.做好教育信息化系统规划3.重视投资结构的变革4.三个面向的信息化培训5.区域教育信息化推进策略1、把握教育信息化发展大方向从单独建网到区域联网（展望无线网）从面子工程走向务实工程以单一功能到综合服务功能：为课程教学改革服务为教师专业发展服务为学生综合素质发展服务为教育质量管理服务为家校沟通及社区发展服务2、做好教育信息化系统规划硬件设施建设信息资源建设教学工具建设师资队伍建设创新愿景建设政策规制建设电脑3天网络3个月3年5年10年？年？年设施建设资源建设领导力建设师资建设愿景建设规制建设系统要素运行维护投资规划教育环境的层次视图教学活动技术环境教育文化环境社会环境系统规划策略调节时间差硬件投资分期分批实施长周期因素优先启动调动空间差点面结合，先行试点资源共享，滚动发展利用人际差培育榜样先进带动3、变革信息化的投资结构行业信息化生命周期一般分为四个阶段﹕第一阶段：完成理论探讨，启动小规模试验﹔第二阶段：试点完成，进入大规模信息基础设施建设阶段﹔第三阶段：大规模信息基础设施建设基本完成，进入应用创新阶段﹔第四阶段：新的应用带动新的发展和投资，IT投资与应用基本匹配，进入协调发展阶段。参考：上海教科院的报告数据投资结构：不同发展阶段的投资比例参考：美国CEO论坛美国基础教育信息化进程中的投资结构（单位﹕%）0%10%20%30%40%50%60%70%基建中期基建后期应用期硬件软件资源教师培训4、三个面向的信息化培训教学人员版：初级中级高级技术人员版管理人员版知识与技能应用与创新意识与态度社会责任2005年4月教育部颁布全国《中小学教师教育技术能力标准》（1）信息化环境中的学校领导力高级培训教育信息化系统规划能力信息化教学与课程改革领导能力教师专业发展领导能力教育信息化规制建设能力（2）信息化教学能手培训——教师专业发展模式专门机构职场（中小学）培训学习指令性培训正规师范教育校本培训行动学习学习型组织校本研训应用融合获得计算机等级考试信息化教学能手行动学习（高级研修）技术理论创新信息化教学能力面向信息化的教师专业发展阶段（3）学校信息主管学校信息化项目管理学校信息化项目开发教学与学习资源服务数字化互动课堂系统管理学校电子档案系统维护等数字化互动课堂：信息化教育新环境Internet中控系统远程教学/会议系统实时交互系统5、区域教育信息化推进策略如何实现教育信息化区域推进？（1）数字化教学平台的技术支持（2）教育信息化区域推进三层培训（3）学科教学专家引领的教学团队培训（4）成立地区教育技术应用区域协作组（1）华师大-瑞博数字化教学平台统一的在线技术支持支持新课程改革动态生长性的优质教学资源库和课程系统教师专业发展“信息化成长”方案课内外、校内外整合的系统平台电子成长记录为基础的发展性自评、他评系统区域性学习网络建设网络化的家校合作、社区-学校合作平台（2）三个层面的信息化培训1、面向信息化的学校领导力2、学校信息主管3、信息化教学能手（3）学科教学专家引领的教学团队培训学科教学专家引领的基于网络平台的教学团队培训国内著名的数学、语文、英语教学专家为引领者的教学团队培训（4）地区教育技术应用区域协作组织一种中介型合作组织1.宏观：区域合作—分地区成立教育技术应用区域协作组2.中观：建立大学教育技术研究队伍、教育软件产品研发机构、中小学的合作—“区域推进教育技术应用实验区”3.微观：建立区域内部教研室、电教馆（信息中心）、教师个体的合作框架—“信息化教研中心”三、区域推进的成果目标区域教育主管部门有可操作性的发展规划与配套的推进政策反映主管部门对近几年本地区域推进的计划与思路；近期与中长期发展目标明确；相关配套政策的力度，指令性与自主性结合；最好能体现出当地各级政府部门对区域推进的支持力度。每所学校60%以上的学科老师成为信息技术应用的能手能将新型的教育观念和教学理论与信息技术很好地融合起来，使之能灵活有效与创造性地运用技术来促进教学；能设计与制作较优秀的教学资源；能进行教学评价；能与新课标结合等。有一批(约10-15%)各学科教学资源建设的骨干教师具有扎实的本学科知识；观念新、理论强、懂方法，并熟悉信息技术在本学科教学中的应用特点；能引领和组织本学科的其它教师进行本地区的优质教学资源的开发；还能担当起教学教研的任务。区域内能开展网上教学教研活动能实时地在网上进行教研活动；区域内各学科的教研员既是学科的专家，也是信息技术应用的推动者，能定期与不定期的进行网上教研活动，重点是对新课标的教研活动。组织部分学校开展了课题研究（重点体现以下方面的研究）信息技术应用的区域推进研究网络教学的模式与设计研究网络教学的优势研究区域化学习网的研究新课标实施的环境研究学生成长记录与过程性评价研究学校、社区、家庭多方参与学习评价的研究信息环境下的教师专业发展研究信息化教学管理研究信息化环境下校本课程建设的研究•定期开展“教育技术应用”交流与研讨（能重点围绕以下主题）数字化教学平台应用与案例分析；新课标实施与教学资源建设策略；网络教学与学生全面素质的提高；信息技术与课程整合的实质；校长力、信息主管、教学能手；学校、社区、家庭的一体化；区域推进过程中遇到的问题与对策；区域间的互动与交流；区域推进的评价标准。*预期成果(启动后一年内）每个学校有一批网络优秀课程案例；区域网络中心建立了优秀课程资源库；所有一线教师基本都能开展网络教学与对学生进行网上学习辅导；每个班级都有学生成长记录和初步评价结果；一批优秀研究论文在国家或省级刊物发表；部分研究课题在全国或省市评比中获奖。谢谢各位！