片区联盟语文学科第二次教研联动活动方案

片区联盟语文学科第二次教研联动活动方案一、活动主旨：水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。片区五年级教师，紧扣学生阅读检测反映的问题，通过课堂教学实践，进行行动研究。继而在片区教研活动中，围绕主题，以生动的课例作为研究对象，探索并展现有效的教学策略，实现教学相长。以点带面，促进片区教师对学段教学目标和学生语文能力形成的深入思考。二、活动时间：4月21日下午3：00——5：10三、活动地点：97中教研活动室四、活动组织：马宏涛五、研讨主题：如何提高五年级学生概括、表述课文主要内容的能力辩题1：这两节阅读课有哪些共性特征和不同之处？辩题2：两节课教学策略上给你印象最深的是什么？梳理共识：教师教学策略对学生学习能力形成的影响六、活动形式:现场课例+辩课六、活动安排：时间内容负责人涉及人员3:00—3:05宣传活动安排马宏涛3:10—3:50《将相和》91小陈磊97中五（1）3:55—4:35《彩色的非洲》92小徐春霞97中五（2）4:40—5:10辩课赵鸿雁马宏涛张莉赫志斌周晓梅七、会务安排：1.主会场布置：97中赫志斌老师2.发放签到表：马宏涛3.照相及宣传：马宏涛4.资料收集，档案整理：马宏涛八、活动准备与要求：1.参与人员为各校语文学科负责人和全体语文教师。2.请各自学校准备好教材、提前备课，研讨时能积极交流自己的认识。每个学校至少一位教师围绕辩题做主要发言。3.上课教师提供教案和课后反思；听课教师填写简单的课堂评价表。乌鲁木齐市第93小学2014.4.11附件：一、辩课是在说课、评课的基础上发展起来的，是义乌市教育局教研室叶立新首先提出来的。辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。二、辩课就是为了双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失，使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；哪些是值得改进的，是应该避免的。所以，辩课的意义在于：1、提高教研活动的实效；2、增强教师的互动交流；3、明确教学的改进方向；4、提高自身的专业素质。三、辩课主要有三种形式，：１、辩论式：就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方（或多方）结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的漏洞，以便最终肯定正确的观点、取得共识的争辩形式。２、答辩式：就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。３、评辩式：就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。四、辩课具体的呈现方式主要有：１、学科内辩课与多学科辩课学科内辩课主要立足本学科，对存在的教学问题进行辨析；多学科辩课是借助本学科外的力量，对本学科存在的问题进行第三方审视，打破学科的本位主义，从而为学科的发展找到问题症结与方向。多学科辩课要辩的“一般问题”是：我们的课应该坚持的特点与优点是什么？我们的课可以向其他学科的课学什么？２、漫谈式辩课与主题式辩课漫谈式辩课，往往是听课的时候没有很明确的指向，跟着自我感觉走，觉得哪里不好就当问题提了出来，然后由上课者来辩白。它的好处在于，不受过多地约束，感觉到的往往是带有很强的情绪色彩，问的时候很能感染人。主题式辩课，由于听课之前就有明确的主题要求，听课者往往会有意地注意与主题相关的课堂设计问题，而忽视了其他问题，然后针对主题对辩方进行发问。它的好处在于，目的明确，不枝不蔓，问题集中，较为深入。两者各有千秋，按不同时期的需求可以交互使用。３、现场辩课与在线辩课。４、校本辩课与区域辩课