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浅谈小学语文片段教学泉州市教育科学研究所刘香芹是“片段”还是“片断”？片段：整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。也作片断。片断：①同“片段”。②零碎；不完整：如，片断经验，片断的社会现象。片段教学也可片断教学一、片段教学的特点二、片段教学的类型及要求三、片段教学的基本策略四、片段教学的展示技巧一、片段教学的特点（一）何为片段教学？片段（片断）教学与教学片断是两个不同的名称。教学片断指的是在一个完整的教学过程中，摘取其中的一个片段，进行教学研究，也就是我们常说的“微格研究”。旨在就这个教学片段展开有针对性的研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，商讨出更佳的解决方略，藉此改良这一环节的教学，促进课堂教学效益的正增长。而片段（片断）教学，这里是指教师在没有学生的情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，围绕着指定的某一片段内容所展开的虚拟教学。（二）片段教学的特点片段教学是新近一段时间，各地在招聘教师、社会各界人士考取教师任职资格证书、教师职称（特级教师）评审现场考核等常采用的一种方式，有时也作为教师进行技能大赛时所选用的项目之一。作为一项教师专业的考核项目，片段教学具有如下的一些特点：片段教学的特点1.限定性。片段教学，受时间限制，一般只控制在10-15分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，只能是截取教学内容的一部分来展开教学。譬如，语文课文的某几个有意义关联的自然段；数学学科的某一两个例题教学等。通常情况下，都会指定相关的教学内容，这就使得片段教学具有限定性的特点。在对片段教学进行备课时，就必须过好“审题关”，要按照规定的教学内容进行设计，不要自作主张，轻易更换教学内容。2.截面性。就像一个横截面一样，片段教学是完整课堂的一个横断切面。在这个切面上，可以看到教师的教学设计，从中追寻到教师的设计意图以及重难点的定位与引导策略的落实状况等。透过这个教学的“横断面”，评委与教师同行，可以“窥斑见豹”——以小见大，见微知著，从横断面中去探寻这位执教者的驾驭课堂的能力及课堂的表现力、执行力、落实力等。3.虚拟性。由于片段教学是无学生对象的教学，虽然现场无学生，但执教者依然要做到“心中有学生”“眼前有学生”。10分钟的片段教学，教师就像古时候靠“说书”为生的一人那样，全凭一张嘴呈现教学的“真场景”。教师承担着既当学生、学生同伴，又当教师的“多重身份”。就像“单口相声”的演员那样，凭一己之力将观众带入到作品所营造的情境中去。同理，实施片段教学的教师，要能在虚拟的情境中，较好地呈现出指定片段的教学程序与过程。虽是虚拟课堂，但也要努力追求教学的“全真态”。4.预设性。片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学的，因此，教学的流程就全在教师的掌控中，哪个地方需“浓墨重彩”，哪个地方只要“轻描淡写”，哪个地方需要“密不透风”，哪个地方需要“疏可走马”，一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比真正的课堂，完全是走自己的预先设计。从这个意义上说，片断教学的预设性是“双刃剑”5.自主性。片段教学虽然会限定某一教学内容，但是却允许教师依据自己的理解、把握、教学风格、教学特色等，自主选择演绎片断教学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课的片段教学，同样是这个自然段的教学内容，教师在选取词句作为教学突破点时，可能就会因人而异了。在人教版四年级的语文教材《地震中的父与子》一文中，在描写父亲与其他家长不同表现的语段中，有的教师选择的是“了不起”来串联教学，有的教师则抓住“异常”组织教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数教师都会关注到的，而采用后者，就显得有点与众不同了。这就是片断教学的自主性的体现。再如人教版四年级《为中华之崛起而读书》片段教学相对于真实的课堂教学而言，全靠教师的“一张嘴”来表现，应该说，它比真实的课堂教学要容易一点。因为所有的预设、生成，全在教师的“嘴中”。但，要想把片段教学上好，亦绝非易事，片段教学也依然需要教师在实施过程中观照课堂教学的所有要求。二、片段教学的类型及要求（一）片段教学的常见类型片断教学一般是甄别选拔的重要手段，大多采用临时抽签，当场限时准备，依次上课的方式，用以检测教师的素质和教学水平，比较客观地评判其高下优劣。常见类型如下：1.从选择的内容看，片段教学可分为他定和自定两种类型。他定型的片段教学一般有以下几种：一是指定语段。有根据课文段落结构，将课文一分为二，选取前半部分的，如四年级上册《拾穗》第1至5自然段，描绘《拾穗》的画面；有选取后半部分的，如四年级上册《草原》从第2自然段至全文完，写“草原人民、民族情谊”的语段。还有选取中间语段的，如四年级上册《中国结》第3-5自然段，写“中国结为什么受宠”的内容。二是指定重点段。如福建省第二届技能大赛就选取语文S版第八册第17课《莲叶青青》的第5自然段“忽一日，有位年轻的母亲抱着一个孩子在门口探头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了一头的疮（chuāng)。祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（kā）的一声，剪下一枝最大的荷叶。原来，女人是来讨荷叶的，中医给小孩儿开的药里，要用到新鲜的荷叶。”这个片段不足200字，却要展开15分钟的片段教学，显然不能就“段”论“段”。应试者应根据文旁的提示泡泡“老太太非常喜爱荷叶，可她……”上勾下联，将上下文中相关语句或段落整合到本片段的教学中。三是指定课时。如厦门市教师技能大赛就曾指定从“人教版六年级上册第15课《那片土地是神圣的》第二课时中选取内容进行15分钟的片段教学。”这样的命题对应试者来说，难度较大，因为应试者首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思路、单元训练目标、课后训练要求，而后根据年级特点，合理划分课时，并能选取该课时中有核心价值的教学内容进行片段展示。自定型的片断教学是应试者从提供的教材中自选语段、重点段或课时进行教学，一般有节选与专题两种类型。2.从教学场景看，片段教学可分为实境与模拟两种类型。（二）片段教学的基本要求不管是实境型片段教学，还是模拟型片段教学都要求应试者在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点、教学基本功展示出来，以求获得评委的肯定。下面具体说一说片段教学的基本要求：1.做好教学设计片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计要达到以下要求：（1）分析教学内容。根据《课程标准》的要求，正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。（2）分析学习者特征。分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、过程设计提供依据。（3）确定学习目标。从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间的关系。（4）选择策略媒体。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者特征和教学的要求。（5）设计教学过程。教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。总之，教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。2、拟好教学情境目前片段教学多采用模拟型。模拟型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。（1）模拟出环境资源在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒体设备、音画像等教学资源，积极营造真实课堂的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可以通过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼睛，静静地听……”师做侧耳倾听状，略为停顿后，“刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕……”师配合手势示意，略为停顿后，“这段影片带给你什么感受？”。如果教学中有涉及必要的教具演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。（2）模拟出学生活动①让人觉得学生在举手。教师伸手示意，目光投向教室的某个方位，“最后一排的那位男生，请你说”、“穿红衣服的女孩你先来”、“请手举得高高的那位男同学”等。这样既显示课堂的空间感，又让人感觉到学生的存在。②让人觉得学生在读书。作侧耳倾听状，停顿片刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听了。”“听了你的朗读，我仿佛……”这是学生在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，“不动笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注，这习惯真好！”这是学生在默读、思考问题。③让人觉得学生在回答。一是仿真模拟式。执教者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，自行作答。其句式一般是“老师，我认为……”或者“老师，我觉得……”等等。二是教师复述式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为……”或者“你想告诉大家的是……”、“你想告诉大家的是……”等等。三是概述评价式。执教者在提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述“刚才这三位同学的发言很精彩，他们认为……”此外，还可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。3、亮好教学技能片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功与技能，给评委留下好印象。因此要做到：（1）热情洋溢，展示自信（2）扬长避短，展示才华（3）随机应变，展示智慧三、片断教学的基本策略（一）要有“敏锐感”，直扑文本重点快捷备课在30-60分钟的有限短促的备课时间里，如何做到快捷高效备课？这是片段教学能否成功的关键。1．潜心会文，勾连批注。应试之前，每一位应试者或参赛者，都应该通读教材，精心地阅读《语文课程标准》（2011年版），对教材内容、学段教学要求与学段目标等，必定要了然于胸的。当接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心地阅读文本，从字、词、句、段等方面，对指定篇目的内容进行“全景扫描”，结合学段教学任务，从中筛选、确定教学重点与教学难点，将这些内容勾连、批注在所提供的文本上。2．纵横比对，寻找“秘妙”。语文教学实施改革时至今日，语文教学要从关注内容向关注表达，从关注内容向关注形式转变，语文教学要加强学习语言文字运用意识，这是2011年版《语文课程标准》所倡导的。为此，在备课时，就应该以这样的理念与意识走进文本。通过这一课与本单元其他课文的对比，这一课与学生以往学过的同类课文的对比，看看这篇课文，这个指定的篇目内容，在内容与形式上有哪些最与众不同的“独到秘妙”，将其“