正确把握

正确把握《普通高中英语课程标准》英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院程晓堂2006年8月17日，黄山主要内容1.《标准》的理论基础是什么？2.《标准》新在何处？3.关于《标准》的几个具体问题一、《标准》的理论基础《标准》体现的语言观《标准》体现的语言学习观《标准》体现的语言教学观（一）《标准》体现的语言观1．工具性与人文性的高度统一“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。但这里的功能并不只是我们通常所说的交际功能。2．外语对个人和社会的意义“学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展”。（二）《标准》体现的语言学习观如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。（三）《标准》体现的语言教学观1．知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。2．语言目标与非语言目标相结合英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。3．过程与结果相结合在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。二、《标准》新在何处新的课程目标新的课程设计新的课程内容新的教学方式新的教材体系新的评价体系（一）新的课程目标1、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。2、语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。3、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。4、学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。5、文化意识文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。（二）新的课程设计1、开设必修课程和选修课程2、以“学习领域--科目-模块”为基础设计课程3、实行学分课程管理体系新的课程设计的意义1、更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习，防止各学科的教学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。2、新的课程结构有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。3．在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既相互独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。4．新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。5．新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。（三）新的课程内容本次高中课程改革中选择和编制课程内容要体现时代性、基础性和选择性这三个原则。1、时代性所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。2、基础性课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。3、选择性课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。（四）新的教学方式高中英语新课程提倡以下教学方式：1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标；（五）新的教材新教材的特点（1）具有灵活性和可选择性。宏观上有多种多样的教材可供教师和学生选择；微观上一套教材的组成部分也是可选择的，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。（2）以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。（3）使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。（4）注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。（5）关注学生的学习过程和感受，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。（6）有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。（六）新的课程评价体系1、实行评价方式发多元化。对学生学习的评价，不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。三、几个具体问题1、为什么把八级词汇定到3500左右？8级目标要求学生具备较好的语言交流能力。语言学界认为学习者应有3000单词才能较好地交流。参照不同国家的教学大纲对词汇量的规定（各国基本把高中出口要求定在3000-5000词），考虑到现实和历史发展（我们也对我国近一个世纪以来各个教学大纲的词汇要求进行了比较），根据学习年限和课时提供的教学空间，采用取中偏下的做法，将高中八级的单词量定在3500个左右。2、词表为什么不给出中文翻译？简单的中文翻译并不能保证中英文单词之间的内涵和外延一致，也不能帮助学生理解该词的语用特征，中文注释英文单词会在学生与英文单词之间形成母语的信息过滤和导向，影响对英语单词的真正理解，甚至会误导学生。会限制教材编写和教师的教学，使之被禁锢在有限的语言空间内，使语境的设立服从于单词的中文意思。谢谢！今后联系：电子邮件：[e-mail]主页：