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浙江科学技术出版社高中生物学必修1畅言教育用心用情服务教育《光合作用》本节课的教学内容是浙科版《分子与细胞》第三章第五节《光合作用》中光合作用的过程，包括光反应和碳反应的过程。光合作用的过程”的教学是学习“光合作用原理的应用”的基础，也与《选修2生物科学与社会》中“生物科学与农业”、“生物科学与环境保护”所反映的生态学方面的一些热点问题，如粮食、能源也有着密切的关系。由于光反应和碳反◆教材分析浙江科学技术出版社高中生物学必修1畅言教育用心用情服务教育应教学内容较为枯燥，又无法在试验中让学生看到这些变化，因此如何比较完整地呈现光反应和碳反应的过程，有效地展开课堂教学，让学生不仅知其然，而且知其所以然。【知识与能力目标】1、说出绿叶中色素的种类和作用。2、说明光反应和碳反应过程及相互联系。3、概述光合作用的意义。【过程与方法目标】培养处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；训练语言表达能力、思维能力和掌握思维的方法。【情感态度价值观目标】认同光合作用是生物界最基本的合成代谢，形成科学的精神和态度，认同科学方法在科学发展上的重要性。【教学重点】叶绿体中的色素，光合作用的过程，光合作用的重要意义。【教学难点】光合作用中的物质变化和能量变化。1、教师准备：教学课件课件及、模型及挂图2、学生准备：教材。【导入新课】教师：前面我们学习了细胞内最基本的分解代谢细胞呼吸，请同学们描述细胞呼吸过程？学生：个别表达，同学补充，明确细胞呼吸是细胞内糖的氧化分解过程。教师：那细胞中的有机物是如何合成的呢，这节课我们来学习生物界最基本的合成代谢光合作用。◆教学目标◆教学重难点◆◆课前准备◆◆教学过程浙江科学技术出版社高中生物学必修1畅言教育用心用情服务教育【讲授新课】一、光合作用的场所教师：同学们知道光合作用发生的场所吗？学生：回答，绿色植物绿色细胞的叶绿体中。教师：补充，原核生物如蓝藻也可进行光合作用。教师：叶绿体的结构如何？出示叶绿体图，说出各结构名称。学生：回忆细胞结构中所学的并回答。二、光合色素教师：同学们想过为什么叶绿体是光合作用的场所？学生：思考并试回答。教师：因为叶绿体中有可吸收转化光能的光合色素。下面我们来学习这些色素的种类及颜色。以资料的形式展示叶绿体中色素的种类、颜色、含量及功能。并告知学生，叶绿体中色素位于类囊体薄膜上，与光合作用有关的酶位于类囊体薄膜和叶绿体基质中。学生：观察记录记忆。教师：光合作用是如何发现的呢？三、光合作用的发现教师：引导学生分析光合作用的发现过程中的几个经典实验，分别从实验过程，实验现象，分析得出结论角度分析。学生：阅读理解并分析，试表述结论。教师：师生互动完成下表内容的学习年代创新发现人创新实验设计思路及现象实验结论1771年普时斯特利点燃的蜡烛与绿色植物放在密闭玻璃罩内，现象：蜡烛不易熄灭。小鼠与绿色植物放在密闭玻璃罩内，现象：小鼠不容易窒息而死。植物可以更新空气1864年萨克斯把绿色植物放在暗处几小时，目的是让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉，然后一半曝光，另一半遮光一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光的一半无颜色变化，曝光的一半则呈深蓝色。绿色叶片在光合作用中产生淀粉1880年恩吉尔曼水绵+好氧细菌黑暗、显微镜没有空气观察极细光束照射叶绿体完全曝光现象：好氧细菌只现象：好氧细菌集集中在带状叶绿体中在带状叶绿体所[学科网ZXXK.COM]氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所浙江科学技术出版社高中生物学必修1畅言教育用心用情服务教育被光束照射到部位有受光部位的周围附近。（远离叶绿体的其余部位分布很少）20世纪30年代鲁宾和卡门实验方法是同位素标记法H218O、CO2→现象：释放的氧气全是18O2[Zxxk.com]即向植物提供H2O、C18O2→现象：释放的氧气全是O2光合作用释放的氧气来自于水四、光合作用的过程教师：由上述经典实验可知光合作用是：CO2+H2O光能和叶绿体（CH2O）+O2教师：下面我们学习具体过程，利用课件或挂图分两个阶段为学生讲述光合作用过程学生：认真听讲，并理解光合作用的实质物质转化：CO2和H2O→有机物（糖类、一部分氨基酸和脂肪是光合作用的直接产物）能量转换：光能光反应ATP中的活跃化学能暗反应有机物中的稳定化学能实质：生物界最基本的物质代谢和能量代谢教师：展示光合作用总的反应式。学生：试着自己书写光反应和暗反应过程及总的反应方程式。五、光合作用的重要意义。教师：生物界有机物的来源主要是植物通过光合作用制造的，请同学们试表达光合作用的意义。学生：分析思考并试回答。教师：修正并给出光合作用的重要意义1、为生物界提供有机物（一切生物的最终能量来源都是太阳能）；2、使大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定；3、把光能转换成化学能4、对生物进化具有重要作用【课堂小结】教师：提问小结。学生：回忆回答所学知识。略◆教学反思