教师专业发展学校三年规划

阜宁县北沙中心小学教师专业发展学校三年规划一、学校教师队伍状况分析:目前,我校共有一线专任教师25名(35岁以下教师有9名)。从学历层次上看,在我校一线教师队伍中,本科学历21人,占任课教师的84%,大专学历1人,占任课教师的4%,其中部分教师正在进行本科及第二学历的学习。从专业技术层次上看,在我校一线教师中,高级教师有3名,约占12%,其余一级教师和二级教师。从骨干教师层次上看,在我校市级骨干1人,占任课教师总数4%,县级骨干1人,占任课教师总数4%,校级骨干10人,占任课教师总数40%。统计数据及定性分析表明:①我校一线任课教师达到学区级以上骨干教师所占比例小,但由于任课教师教龄偏长,所以这些教师基础条件好,已经趋于成熟,具备可持续发展潜力,有望在未来的发展中取得显著的成绩。②学校级骨干教师人数少,没有形成规模,学校应当在未来的教师培养中,提高这些教师的发展目标层次。③普通教师在教师群体中占有较大比例。这部分教师大多为参加工作10年以上的教师,学历层次较高,实践经验相对也较多,工作稳健,精力充沛、思想活跃,但是缺乏稳定性。学校在促进教师专业化发展的实践中,要注意从巩固专业思想、提高专业意识入手,同时要注意提高这部分教师的学力。④学校骨干教师总体层次低。学校应当在促进教师专业化发展的进程中,注重抓典型,促发展,出尖子,带动群体。⑤学校缺乏学科带头人,学校要根据教学需要和教师专业结构的特点,确定部分学科的重点培养对象,逐步扩展到各个学科。从整体上看,我校拥有的是一支年轻的教师队伍。他们学历层次较高,学习能力很强,但同时由于缺少全面的知识储备和专业技能,专业基本功不够扎实,专业素质还亟待提高。他们思维活跃,不容易被陈旧的教学观念束缚,有很强的教改意识,易于接受新的教育教学理念,敢于创新,但同时,由于老教师的缺乏,他们又缺少必要的专业指导,教学经验不够丰富,其创新又容易成为没有实践积淀的无根之木,无水之鱼。这种客观现状决定了我校在促进教师专业化发展方面,要为教师提供良好的环境及条件,通过多种途径不断促进教师的专业化发展,提高我校教师的专业素质,形成专业化教师群体。二、学校教师专业化发展目标:整体性目标:教师的专业发展目标不应是抽象的,而应是具体的,应该是符合教师切身实际并通过努力可以达到的。因此,我校从专业基本功、课堂教学水平、教科研能力、现代教育技术手段使用水平、骨干教师层次、学历层次、英语口语等级等七个方面细化整体性目标,从而达到不断提升教师专业素质的目的。阶段性目标:第一阶段:(2016—2017)(1)重点培养语文、数学学科带头人各一名。(2)各科基本功全部达标,约1/5达到优秀。(3)课堂教学水平达到消灭C级课,提高B级课水平,约3/5达到A级。(4)看名师光盘,请专家讲授在专家指导下,不断提高教科研能力,能结合教学改革实际撰写案例和论文。(5)教师全部能够熟练使用现代化教学技术手段,并能够适时运用课件辅助教学。(6)在保证现有骨干教师的基础上,出现县级骨干教师。(7)本科学历人数达到90%。第二阶段:(2017—2018)(1)重点培养英语、美术学科带头人各一名。(2)各科基本功全部达标,约2/5达到优秀。(3)课堂教学提高B级课水平,约2/5达到A级。(4)部分教师(约1/3)能够进行课题研究,掌握开展科研工作的一般规律和方法,并取得阶段性成果。同时全面提高所有教师撰写案例和论文的能力及质量。(5)教师全部能够熟练使用现代化教学技术手段,并能够自制简单的课件辅助教学。(6)市县级骨干教师达到2—3人,校级骨干教师增加3—5人。(7)教师本科学历人数达到92%左右。(8)青年教师英语口语3/5达到初级水平。约1/10达到中级水平。第三阶段:(2018—2020)(1)重点培养科技、体育学科带头人各一名。(2)各科基本功全部达标,约3/5达到优秀。(3)课堂教学继续提高B级课水平,A级课数量有所增加。(4)部分教师(约1/2)能结合课题研究,提出自己的观点并撰写出高质量的论文,并将研究成果有效地应用于教学实践。(5)教师大部分能够适时运用现代化教学技术手段,部分教师能根据教学需要,自制较为复杂教学课件辅助教学。(6)县级骨干教师增加2-4人,学校骨干梯队力量增加2—3人。(7)教师本科学历人数达到95%以上。(8)青年教师英语口语全部达到初级水平。增加达到中级水平人数。三、工作思路:教师专业化要求教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者。由此可见,教师专业化发展就是要促进教师不断丰富专业知识、不断提高专业技能、不断深化专业情感。促进教师专业化发展的关键在于学校为教师提供什么样的学习环境及条件。基于以上认识,我校确定了促教师专业化发展的整体思路为:关注人本,注重校本,搭建舞台,促进发展。四、主要措施:在实施三年规划的操作过程中,考虑到我校教师队伍特点,决定以建立教师梯队、强调分层管理为突破口,以教师实际需求为抓手,通过梯队的建立和管理,对不同层次的教师提出不同的要求,实施不同的培养措施,从而使每一位教师的专业水平,都能够在原有基础上得到不同程度的提高,为形成专业化教师群体奠定基础。1、立足教师个人发展,通过制定教师个人《三年发展规划》,做到个体有目标、学校抓落实。教师依据自身情况,填写《教师发展规划目标纵览表》和《教师发展规划措施纵览表》,学校根据教师制定的目标和措施,有针对性地把握全校教师的整体发展方向。然后将学校确定的培训目标与教师个人申报相结合,初步确定骨干教师梯队各级目标对象,进行培养。2、注重校本培训,关注教师的实际需求。学校通过《教师专业化发展学习培训需求调查表》,征求和收集教师的建议,积累校本培训的第一手资料,为学校确定校本培训工作的内容和形式,提供依据。对教师进行校本培训是我校促进教师专业化发展的一项重要工作。在内容上,我校根据教师在专业知识与技能方面的弱势,将校本培训与教师的实际需求相结合;在形式上,将校本培训与建设教师梯队的需要紧密结合,分层培训,采取专家培训和自我培训相结合,走出去与请进来相结合,使不同层次的教师得到不同程度的提高。3、发挥各级骨干梯队教师作用。在日常教学工作中,学校为骨干教师搭台子,压担子,辐射作用。为便于把握梯队教师所发挥作用,学校定期对其进行阶段性评价,注重评价过程,及时反馈评价信息,指导各级骨干梯队教师的工作。