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走特色研修之路，促教师专业发展陕西省渭南市临渭区教研室杨晓蓉2016.3.ZOUTESEYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN2临渭区概况临渭区地处关中东部；国土面积1221平方公里；南部为秦岭山地；中部偏南是黄土台塬；中部和北部为渭河平原；人口97万，农业人口58万；14个镇，6个街道；典型的农业区。全区中小学162所，小学119所，初中35所，高中7所；教师6428名，在校学生87000名；农村学校115所，占70%以上；119所小学中农村94所，其中79所为完全小学和教学点；教学点规模小，学生人数普遍在百名以下，教师人数普遍在5-9人。——农村学校占多数，且规模小、布局分散。临渭区教育概况我们为什么出发？2010年前，学校教研现状：——活动组织随意，无设计；——活动内容缺少系统设计，随机性强；——活动形式单一，教师积极性不高；——不注意研讨结果的整理和收集，实效性差；——较偏远的农村学校甚至没有教研活动。“就像猴子掰包谷，见到什么掰什么，忙一路丢一路，最后什么都没有留下。这种低效、无生机的现象如何解决？是我们要想办法突破的问题。”（时任局长柴新宏）5ZOUQUYUYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN自2010年起，我们开始推行校本研修工作，历经五年时间，走出了一条符合本区域特点的研修之路……说说校本研修——围绕学校教育教学工作中存在的问题，组织教师进行研究，在研究中完成教师专业素养的提升，也就是说，“研”手段，是过程，“修”是目的。所以说，校本研修也是教师继续教育的一种方式，核心是学校“教研、科研、培训一体化”。它不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。ZOUQUYUYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN一、从“小课题研究”到“课题促进工程”2004年，曾提倡教师开展“问题研究”……2010年，为激活学校教研，解决学教研活动随意，教研工作低效的问题，我们提出以“小课题研究”带动学校教研工作的思路……2011年，陕西省全面推开校本研修工作，我区在继承“小课题”研究经验的基础上，正式提出“校本研修下的课题促进模式”……问题。从教育教学实际出发，解决教育教学中的普遍问题、突出问题；草根。课题求小求实，要求从低，程序从简，体现“草根性”；系统。用课题研究贯穿一个学期或学年，系统设计学校教研活动；全员。“校校有课题，人人都参与”。一、从“小课题研究”到“课题促进工程”9行政推动全员培训逐校指导建基地校过程督查观摩交流一、从“小课题研究”到“课题促进工程”简化程序1.发现并选择问题；2.确定课题；3.形成假设，选择方法；4.制定研究方案；5.尝试操作，深磨研究；6.得出结论，总结推广。一、从“小课题研究”到“课题促进工程”简化程序1.发现并选择问题；2.确定课题；3.形成假设，选择方法；4.制定研究方案；5.尝试操作，深磨研究；6.得出结论，总结推广。我们提倡教师做课题目的主要是解决三个问题：1.帮助教师梳理并解决日常教学中的问题和困惑；2.解决教研时无内容可“研”的问题；3.用研究过程规范教师的教研活动，解决活动随意的问题。重在过程，因此，“发现和选择问题”“尝试操作，深磨研究”两个环节是整个研究过程的重点。一、从“小课题研究”到“课题促进工程”简化程序1.发现并选择问题；2.确定课题；3.形成假设，选择方法；4.制定研究方案；5.尝试操作，深磨研究；6.得出结论，总结推广。以教研组或备课组为单位，建立“文件夹”机制，重点搜集日常教育教学中的实际问题，经过研讨，筛选普遍、亟待解决的问题，作为待研究对象。这一任务的完成大约需要2—3次教研活动。一、从“小课题研究”到“课题促进工程”简化程序1.发现并选择问题；2.确定课题；3.形成假设，选择方法；4.制定研究方案；5.尝试操作，深磨研究；6.得出结论，总结推广。（1）按照假设，研究出具体操作方案；（2）按照操作方案（如教案）在指定班级尝试实施，收集好对比资料；（3）对比分析；（4）修改方案；（5）继续尝试实施……一、从“小课题研究”到“课题促进工程”课题研究程序具体研究任务研讨活动次数1.发现与选择问题课题组教师集体讨论，从教学实践中发现、筛选问题。3——4次2.确定课题经过充分论证，由问题形成课题。3.形成假设确定方法查阅文献，借鉴经验，充分研究，形成假设，确定方法。4.制定研究方案在研究基础上，一人执笔，完成方案的制定。5.尝试操作进行研究①按照假设，研究出具体操作方案；②按照集体研究的操作方案在指定班级尝试实施，组织相关人员进行观察，收集好对比资料；③对具体操作情况进行评议和研究，做好对比分析，对方案进行小结，并对假设和操作提出修改意见；④按修改意见调整方案，开始再一轮尝试实施——观察、对比——评议、修改……(得出最佳方案)。8次以上6.得出结论总结成果①对上述实践过程得出的方法进行整理，形成定论。②在其他班级进行推广应用。2次临渭区近年承担的课题汇总承担完成省级课题211项承担完成市级课题124项承担区级课题602项，完成315项承担完成校级课题940项一、从“小课题研究”到“课题促进工程”行动路上的反思——在课题研究“任务”的驱动下，学校教研活动有了鲜明的主题，整个研究过程有了生机和活力；——因为将科研方法引入了教研活动，教研活动变得更为科学和有效。我们的收获：尽管是“小课题”研究，但对于部分教师来说仍有难度，没有实现真正的“全员参与”。存在问题：——在课题研究“任务”的驱动下，学校教研活动有了鲜明的主题，整个研究过程有了生机和活力；——因为将科研方法引入了教研活动，教研活动变得更为科学和有效。——尽管是“小课题”研究，但对于部分教师、尤其农村教师来说仍有难度，没有实现真正的“全员参与”。二、面向全员的专题研修2012年3月，区教育局组织了由骨干校长、教研员组成的共36名成员的校本研修学习、观摩团队，赴浙江进行历时半个月的集中学习和培训，受益匪浅。随后，我们借鉴浙江经验，结合自身实际，在全区开展了灵活多样的主题研修活动……我们尝试过的主题研修活动“独立备课”研训集体备课研磨“说课标、说教材”研修“有效落实教学目标”主题研修课堂教学模式的探索常态课课堂观察“磨卷”研修二、面向全员的专题研修“独立备课”研训二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训第一步，“裸备”，形成一次教案；第二步，参考资料，修改成二次教案，并与同伴研讨；第三步，研讨后再修改，形成三次教案；第四步，写写自己在整个研训过程中的体会。“独立备课”研训独立研读同伴互助实践后反思二、面向全员的专题研修之“独立备课”研训（一）单元集体备课集体备课研磨第一步，上单元教学情况反馈①回顾采取的主要教学策略；②罗列学生在学习中出现的问题及处理办法；③提出对该单元的教学建议。第二步，本单元备课①研读本单元教材，明确教学目标、重点、难点；②商讨本单元教学设想；③选择典型课一到两例，共同研讨，提出教学构想；④一人承担任务，完成教案撰写。二、面向全员的专题研修之集体备课研磨第三步：试教承担备课的教师具体执教，其他人员进行课堂观察。第四步：评课①根据课堂观察情况，对试教情况进行反馈；②观摩其他优秀教师对本课的教学资料；③两种教学从教学效果上进行对比，从教学理论上进行分析，提出修改建议，完善本单元教学设计。第五步：本单元典型题解析搜集本单元典型的，以及学生易错的题目，共同研讨处理办法。二、面向全员的专题研修之集体备课研磨整个教学活动结束后，形成三个文件夹：1.单元文件夹：含单元教材解析、教学计划、教学注意事项、综合练习与测试等；2.课时文件夹：含教学设计、练习题库、教学音像资料、教学注意事项、课件等；3.资源库：包括本单元教学中教师收集到的各种资源。二、面向全员的专题研修之集体备课研磨（二）一课内容的集体备课第一步：备课组成员个人钻研教材，结合课标，拿出初步构想；第二步：集体讨论，各自说教学构想及设计意图；第三步：选定试教人员，结合讨论意见，按个人教学风格，完成初案；第四步：试教者主讲，成员对初案进行讨论或建议，定稿；第五步：一人试教，其他成员观课，做好观察记录；第六步：议课，修改方案（根据情况可再试教），形成定案。二、面向全员的专题研修之集体备课研磨“说课标、说教材”研修第一阶段：学习王敏勤教授倡导的“说课标、说教材”活动二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修内容标准课程目标课程资源的开发与利用教学建议评价建议三年级上册说课标说教材说建议编写特点立体式整合编写体例内容结构二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修学段目标识字与写字阅读综合实践习作口语交际识字2500个写字1600个识字兴趣书写习惯朗读课文学会默读提出疑问不拘形式书写感受正确使用标点符号学会倾听简要转述搜集资料尝试运用学会合作重视积累，感悟丰富的文化内涵。重视培养学生自主学习的能力。整体推进，全面发展学生的语文素养。编写特点具有开放性、灵活性、适应性。除了编排学生熟悉的生活，还设计了大量学习情境，尤其是设计了两个和学生同步成长与发展的人物（丁丁和冬冬），他们或建议，或提醒，使课本成为学生的朋友。“金钥匙”，适当对学生进行学习方法提示和引导。对学生阶段性的学习还有“自检”，培养学生自审能力。通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累，如引导学生识字、写字，不仅学会认字、写字，而且渗透汉字的文化；指导学生阅读古今中外文化精品、背诵经典的古诗文、名家格言，感受丰富多彩的文章样式和语言创造力。教材采用“主题单元”的形式设计编排，体现知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”整体推进的课程理念，具体表现在课文和语文实践活动的整合，课内学习和课外学习的结合。教材打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其他学科的、学生兴趣爱好之间的关系。让学生以语文教材为切入点，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域。二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修1国徽2回自己的祖国去3意大利的爱国少年散文诗歌4四盘礼品散文略读精读第三单元语文天地主题名称课例综合性学习教学建议第三单元识字写字口语交际习作阅读二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修2011版课标：口语交际是听与说的互动过程。可以结合主体课文学习进行，也可以单独进行。先搜集资料，尝试整理（重点为国徽和国旗）；了解它们上面的图案，练习口头说明（自己、同伴、家人）；全班交流，认真倾听，互相补充。研修环节：第一步，自主研读课标、教材、参考书籍；第二步，独立设计“知识树”；第三步，针对“知识树”互说互评互改；第四步，展示：演示、解说。“说课标、说教材”研修（第一阶段）优点：促使教师钻研课标、教材，锻炼“说”的能力。缺点：过分强调展示，研读与课堂教学脱节。独立研读同伴互助二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修“说课标、说教材”研修第二阶段：我们的革新将“说”和课堂教学结合起来，让“说”促“教”。二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修主要内容表达方法确定本课教学目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，使学生受到忠于革命，舍己为人的品质教育；学习抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。叙述顺序《金色的鱼钩》说教材朗读感悟法教学程序小练笔品读感悟复习导课课标：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，在教学中应该少讲多问多读，以读为本、积累语言，抓重点句段问题，质疑交流、感悟内容、升华情感。阅读《金色的鱼钩》教学建议自主、合作学习教学及学生学习的主要方法研修环节：第一步，研读课标、教材，确定教学目标；第二步，梳理“知识树”，完成“教学设计”；第三步，根据课标对教学设计进行研讨，修改；第四步，上课；第五步，课后研讨（围绕课标）。“说课标、说教材”研修（第二阶段）核心在上课，研读是为上好课服务。二、面向全员的专题研修之“说课标、说教材”研修建模（