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教育心理学第四章学习动机本章学习目标识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内部动机、外部动机、成就动机、归因、自我效能感理解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论）联系实际掌握如何激发和维持学生的外部动机和内部动机。第一节学习动机的概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能:激活指向维持调控一、学习动机的定义与结构学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定的学习目标的一种内在过程或内部的心理状态。结构：学习需要和学习期待1、学习需要与内驱力学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。学习需要对学习的作用就是学习的内驱力美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel)提出三种内驱力：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力认知的内驱力认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足。在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。自我提高的内驱力自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉。在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。附属的内驱力附属的内驱力是指个体为了保持长者们、权威们或同伴的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。这种学习动机有较明显的年龄特征，在小学生身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力。学习动机的结构2、学习期待与诱因学习期待使个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）主导性动机与辅助性动机（四）内部学习动机和外部学习动机三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，外在的主客观因素，也会影响学习行为，如原有基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力、个性、健康等。把学习行为、学习动机、学习效果三者放在一起考察。学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机与学习效果（图）叶克斯---多德森定律学习成绩高低动机水平高困难的任务容易的任务第二节学习动机的理论对当前教学有较大影响的五种动机理论一、强化理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。”---杜威一、强化理论强化理论：认为过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。强化物的形式：实物、符号、语言、活动强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的自觉性与主动性。二、需要层次理论马斯洛认为，人的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。三、成就动机理论将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。其代表人物为JohnAtkinson和DavidMcClelland。该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力。麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。成就动机理论（续）追求成功的驱力和逃避失败的驱力，这两种相反的动机形式被看作是个体人格中的稳定特征将个体分为：成就定向者和失败定向者成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣。失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象。成就动机理论（续）同时，这两种动机都被描述为情绪体验。理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期。如追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。四、成败归因理论成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期。个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。归因是成就动机的决定因素。如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信。成就动机的归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++归因理论的意义这种对动机的认知性质的再解释是理论上的根本性质的转变。用人们如何解释自己的经历代替情绪体验，这在教育领域的应用前景十分广阔，如果真像此理论所说，认知可以控制动机，教育者将可以教授学生如何正确的、建设性的分析自己的成功和失败，进而形成更有效的成就动机。归因理论重视努力在成就中的积极作用。这建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否。五、自我效能感理论自我效能感（self-efficacy）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。个人肯定自己的一种信念，即“Icando”的信念。自感“Icando”，则会调动一切资源，做各种尝试和最大的努力。归因行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。结果期待与效能期待结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果（强化），那么这一行为就可能被激活和受到选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。结果期待与效能期待效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，在这里，自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的判断。换句话说，是人对自己行为能力的主观推测。班杜拉指出，以往学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，以往动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知识和技能、也知道了行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从事某种活动或做出某种行为，因为这要受自我效能感的调节。能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。第三节学习动机的激发一、增强学生学习的内部动机激发学生的学习兴趣保持学生的好奇心运用多种有趣的方式呈现知识将教学目标转化成可达到的学习目标设法满足学生的各种缺失需要1.激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。2.保持学生的好奇心。教师在讲授新课的过程中，要经常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。一、增强学生学习的内部动机一、增强学生学习的内部动机3.运用多种有趣的方式呈现知识。如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。4.将教学目标转化成可达到的学习目标。教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。5.设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。一、增强学生学习的内部动机二、学习动机模型教师在七个方面影响学生的学习动机学习任务学习自主性学业成就的认可小组活动评价课堂时间安排教师期望1、学习任务的操作类型与学习动机Doyle’sTaskOperations模糊理解性任务评价性任务度复杂的记忆或规程任务简单的记忆或规程任务风险性学习任务提高学习任务的内在吸引力，使学习具有意义方法鼓励与学生背景和经验相联系的教学不以成绩给予报酬促进学生树立目标和自我调节目标2、学习自主性/责任心自我决定和内在控制感对于保持内部动机至关重要有限制的选择：给学生提供一些选项，同时，允许他们按个人的兴趣进行选择布置可选择的学习任务听取学生的意见鼓励学生采取主动和评价自己的学习为所有学生创设领导的机会方法目标教师要为学生提供进行选择和承担责任的最佳自由度图影响自控学习者的因素教师期望自主令人不安的不平衡基于问题的学习维果茨基最近发展区学习的内部动机3、认可成就目标方法为所有学生提供认可其学习的机会认可目标获得过程中的进步认可寻求挑战和创新的精神认可和宣传各种与学习有关的学生减少对成绩排名的强调鼓励“个人之最”4、小组活动为所有学生建立被接受和被欣赏的环境拓宽社交范围发展社会技能提供合作学习、问题解决的机会鼓励多重组员身份以增加同伴交往的范围取消能力分组目标方法5、评价评级，报告过程实施标准化测验确定目标和标准方法目标降低对学业成就的社会性评价给学生提高成绩的机会鼓励学生参与评价过程6、时间安排允许将学习任务和学校需求列入时间表提供机会使学生更多地参与学习任务尽量允许学生按他们自己的进度推进学习提倡学习计划具有弹性给教师更大的时间余地，目标方法7、教师期望对所有学生报有适当的期望与学生交流，告诉他们你期望他们成长给所有学生机会改变和改善他们的活动监控机会获得情况学习材料的多样性目标方法三、激发学习动机的策略四个基本条件建立信心和积极的期望说明学习的价值帮助学生坚持学习1.四个基本条件提供一个有组织的课堂环境做提供支持的教师布置具有挑战性的任务使任务有价值“我能把这个任务做好吗？”“我想成功吗？”“我需要做什么才能成功？”2.建立信心和积极的期望1.以学生的水平为起点，小步推进2.使学习目标清晰、具体，可以达到3.强调自我比较，而不是竞争4.使学生了解学习能力可以提高5.