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李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版社（1——4章）第一章第一节•重点：•1、学校教育心理学的定义•2、学校教育心理学的意义•3、教育心理学的历史、发展与现状（考试重点）•4、学校教育心理学的研究方法（一）、学校教育心理学的定义及其理解•1、学校教育心理学的定义：——研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。考试要点：A：填空B：单选•2、理解：•（1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育•（2）主要内容是研究“学与教”——以“学生学习过程的研究”为核心——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”（二）学校教育心理学的意义•1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法）举例：如何不与青春期学生产生代沟？——前提：你要明确地知道“学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法”2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。A：（《教育学》P81，“教师的知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论）（提醒:为什么把《教育学》知识与《学校教育心理学》知识连接？）B：——教师不仅要懂教材本身（专业知识）。更要懂教学本身（教育心理学和教育知识）举例：•一个小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，当她听到其父母说：“今天的雾怎么这么大？昨天的雾都还小”后问：“妈妈，大雾是小雾的妈妈吗？”•思考：•1、小孩是怎么总结出来的：今天的雾怎么这么大？(一句话）大雾（词汇）昨天的雾都还小(一句话）小雾（词汇）•2、小孩为什么会自觉地将“大人和小孩”的关系与“大雾和小雾”的关系联系？体现了小孩（人类）思维的什么特点？•3、小孩将“大雾和小雾”的关系与“大人和小孩”的关系联系，有什么地方是值得肯定和纠正的？如何纠正？•3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验•A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。•B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。•有人在网络上说教育学是一个不值得的专业，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”•——其实，恰恰是那些教育管理者（也是一般意义上的行政官员）没有学习教育学和教育心理学，不懂得教育的内在和特殊规律，才把中国的教育整得“面目全非”。•到现在，我们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加，来衡量一个学生的高考总分。•其实，用“原始分数”相加各科成总分，是非常不科学的。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码的道理，但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。•至于“标准分”的相关知识，大家可以去“中国期刊网”（或者是“中国知网”）里面去查询王肇著，《正态分布在学生学习成绩评估中的应用》。•4、教育研究方法——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础•A：《教育学》里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。（《教育学》P103）“教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自己的专业成果上”。（（教育学》P104）•B：教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，也是基础教育现代化的保证和标志，更是教师经济和社会地位的基础（P69）总结：学校教育心理学的意义（简答或论述）1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础5、塑造健康人格——为教师提供健康心理塑造的知识支撑！第二节历史、发展和现状•一、起源阶段（历史）1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。♥考试要点：1、1903年2、桑代克3、《教育心理学》♥考试形式：单选、填空•2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”•考试要点：1、1913年2、《教育心理学大纲》3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”•考试形式：多选、填空•二、发展阶段：阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”三、现状和趋势•20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：（简答题）•1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。•2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。•3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。•4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。•5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。人的心里的基本结构（心理学结构）人的心理心理过程认知过程意志过程情感过程人格个性倾向性自我意识注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征认知情感决定影响从来就没有救世主！——国际歌A小孩成绩好父母：表扬孩子“聪明”A小孩当成绩不好父母：批评孩子“不聪明”？B小孩B小孩成绩好当成绩不好父母：表扬孩子“勤奋”孩子就会认为是自己不勤奋第三节、教育心理学的研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解（填空）调查法通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选）教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的世纪情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理学实验室内进京的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填空）感觉的作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。37岁的喜剧演员亚当·布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。”半小时变得焦虑8个小时出现妄想症状注意力涣散24小时40个小时后产生幻觉48小时后，心理测试处理信息的能力受损记忆力减退暗示感受增强第一章、考试复习题•1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）•A：观察法B：调查法•C：实验法D：测验法•2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）•A：观察法B：调查法•C：实验法D：临床个案法•3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）•A华生B布卢姆•C桑代克D詹姆士•4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）•A观察法B调查法•C教育经验总结法D实验法•5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。（）•A1903年B1913年•C1956年D1960年•6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出理论。•A发现学习B掌握学习•C指导学习D有意义学习•7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（）•A：学习B：学生与教师•B：教师与教学D：学与教•8．教育心理学的过渡时期是（）•A1903年——20世纪20年代•B20世纪50年代——20世纪80年代•C20世纪30年代——20世纪50年代•D20世纪20年代——20世纪50年代•9．1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，包括那些部分（）（多选）。•A人的本性•B学习心理•C个别差异及原因•D课堂教学•E：性格教育•10、教育心理学学科发展的初创时期是（）•A：1903年——20世纪20年代•B：20世纪30年代——50年代•C：20世纪50年代——80年代•D：20世纪80年代——本世纪•11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（）•A：调查法B：实验室实验法•C：自然实验法D：观察法•（填空题，本大题共8个小题，每小题1分，共8分）•1、学校教育心理学是研究学校情境中的基本心理学规律的科学。•2、加涅的代表作是。•3、学校教育心理学以的研究为核心？•4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是。•5、《教育目标分类》是心理学家代表作。•6、观察法是在学校教育过程中被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。•7、一般认为，年桑代克的《教育心理学》的出版是教育心理学称为独立学科的标志。学与教学习的条件学生学习过程调查法布鲁姆直接观察1903•学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）•你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法•20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章、现代心理学的教育观•1、关于学校教育现象的心理学认识•2、关于“学生和教师”的认识（关于“学生的认识”是重点）第一节、对学校教育现象的心理学认识•一、教育与学校教育•1、教育必须以心理学为基础•2、广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育。教育是培养的人的活动人是有心理意识的教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育的着眼点，也是心理学的主题教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心•二、学校教育对学生发展的影响•1、影响学生个体社会化•A：个体社