心理学上著名的20

心理学上著名的20个实验在教育教学中的应用陈树良简阳教师进修校2011年2月一。罗森塔尔实验（效应）皮格马利翁效应-简介皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。相传，他性情孤僻，一人独居，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后来，心理学家罗森塔尔和雅各布森LF.Jacobson称之为“皮格马利翁效应”最真实的谎言是权威性的谎言——罗森塔尔效应1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔(Rosenthal)和助手来到一所小学，说是进行1项实验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔效应/皮格马利翁效应的概念在心理学上，这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称之皮格马利翁效应。爱迪生的母亲坚信自己的孩子决不会是傻瓜，经常对爱迪生说“你肯定比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书”教师如何利用皮格马利翁效应？积极期望积极关爱擅用表扬提升自信成功体验皮格马利翁效应告诉大家，当怀着对某件事情非常强烈期望的时候，所期望的事物就会出现。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。皮格马利翁效应-效应作用皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量，自我暗示你有过这样的经历吗？本来穿了一件自认为是很漂亮的衣服去上班，结果好几个同事都说不好看，当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但是说的人多了，你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服换下来，并且决定再也不穿它去上班了。其实，这只是心理暗示在起作用。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。可见，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响（g14）二、框架效应概念：心理学上把由于不一样的表达（问题呈现）导致不一样结果（判断和决策）的现象，称之框架效应。教育中框架效应的运用如何表扬，如何批评？如何既表扬又批评？策略：如果有几点需要表扬，分别（不同场合）进行要比一次进行效果好；如果要表扬，公开表扬比私下表扬好；如果要表扬，具体针对比笼统好，但可以稍加提升；如果有几个方面需要批评，一次进行比多次进行效果好，少用比多用好；如果要批评，私下比公开好；如果公开，不点名比点名要好；如果要批评，具体针对比笼统好（就事论事）要忌讳过度忠告，沉默和留白很重要。首因效应的概念：在心理学中，最先呈现的信息对印象形成起重要作用，这种现象即为印象形成的首因效应，又称为第一印象的作用。如，在社会交往中，首次交往过程双方都感到愉快，就会产生进一步了解的愿望；如果一方给对方留下了不好印象，双方就会中止交往。（g31）三、首因效应：对教育理性的挑战心理学家曾经做了这样一个教育实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象效应。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用我们的班主任在接新班级时，要注意利用第一次效应克服消极影响，对学生要做到全面地看待和评价，并注意选择和培养好学生干部。对自己，则要注意三个“第一次”时的形象塑造。力求做到：第一，见好第一次面。事先做好准备，力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事件。要求反应快捷，处理问题果断。当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础首因效应对心理教育的启示莫让表面现象蒙蔽了眼睛要善于利用首因效应增进学生对自己的接纳在教学中要善于利用课堂前面的部分时间好的开始是成功的一半。四、晕轮效应：心理对教育影响的放大器有一天，一位老师上课，发现两个学生在睡觉，他们都把书铺在自己的面前，结果老师把其中的一个差生叫起来，道：“你看看人家，人家睡觉还看书，你倒好，一看书就睡觉”晕轮效应的概念晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普遍存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质，又称光环效应。若是消极品质的晕轮效应，亦称作扫帚星效应。晕轮效应，又称光环效应，最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克提出的。晕轮是一种当月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。爱德华认为，人对事物和人的认知和判断往往从局部出发，然后扩散而得出整体现象。就像晕轮一样，这些认知和判断常常都是以偏概全的。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。晕轮效应的错误它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就象盲人摸象一样，以点代面；它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；它说好就全部肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。晕轮效应对教育的启示：弊端的克服弊端：被教师宠爱的学生往往自以为是、目中无人，一旦不如意或偶尔不受教师重视，则会由爱生恨而导致师生关系紧张；受教师冷淡或厌恶的学生，则会从教师的言行和教态中意识到教师的偏心和歧视，因而也以消极的态度对待教师，不理会或拒绝教师的要求，在学习上或品行上表现出“破罐破摔”，不思进取。克服：(1)教师应实事求是、全面地掌握学生信息，切忌一叶障目；(2)教师应树立学生发展的整体观，在实际教堂中，教师应承认既没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生；(3)教师不可能喜欢学生的一切，但必须承认学生是有价值的人。晕轮效应对心理教育的启示：榜样的光环教师也应该重视教师的积极光环对教育的有利影响，若教师在学生心中有一个好形象，即有一个积极的光环，学生就乐意接近老师、信任教师，则教师对学生的教育就能起到事半功倍的结果。教师对学生影响最大的是品行修养、严谨的工作作风、渊博的学识等，这几方面都容易形成积极的光环。五、暗示效应：教育的潜移默化作用二战期间，一位盟军士兵被德国纳粹逮捕，敌人在暗室里用刀划伤了他的手臂，然后他就听到“滴答滴答”的声音，听起来好像鲜血一滴一滴从伤口上流下来。不久，这个盟军士兵就死了。其实，那“滴答滴答”的声音只不过是敌人打开自来水管造成的滴水的声音，而他手臂上的伤口不足以导致死亡。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动……此称之为“暗示效应”。少年儿童较成人更易于接受暗示。在课堂教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果试试下边的想法：请你在心里默想：“我不想蓝色，我不想像天空一样湛蓝湛蓝的蓝色。”暗示效应的影响因素环境暗示阅览室中积极上进的箴言等行为暗示漂亮的灰姑娘语言暗示“农夫山泉有点甜”自我暗示口吃的前苏联演员N.H.毕甫佐夫的暗示语“我是一个口齿伶俐的人”，而不是“我是一个不口吃的人”。怎样运用暗示语言暗示——积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而教师可以有意识地用“你真聪明”“你一定行”等语言为孩子打气，还可以让学生之间相互鼓励，比如：领：我很棒！（XX）众：你很棒！（XX）领：你也行！(XXX)众：我也行！(XXX)动作暗示——音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵更不容易把握，这时候动作暗示就显得尤为重要了。教师能用肢体动作暗示学生，使学生更快地理解音乐作品。例如在表现音乐情绪方面，教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐，用小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐。表情暗示——小学低段音乐教学中有许多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演，形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示的作用。当学生在表演时，教师如果是微笑的注视着他们，那么对学生来说就是一种莫大的鼓励，他们能看到老师眼里的肯定和赞许。而在对学生音准的训练过程中，可运用柯达伊手势的动作暗示，让学生对抽象的音高有比较直观的理解。有一个班在学习歌曲《可爱的羊群》的第三句“水草丰盛羊儿壮”时，总是把最后一个音“5”漏掉。所以当唱到这几小节时我就用手势作出旋律高低的走向，到了最后一个音“5”时，我的手向上一带，学生的自然的就唱到位了，几遍之后便能完全掌握。自我暗示——教师还要教育学生学会自我暗示，使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主性。有的学生每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！”“好难啊！”等自我暗示，在学习上维持着焦虑状态，从而干扰正常水平发挥。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果。所以教师要让学生学会积极的自我暗示，想着自己一定能一定做的到暗示效应对教育的启示教师要善于运用积极暗示，善于制造积极暗示的条件，比如：环境整洁、积极上进的标语、善用表扬等，其实，有时候，一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一条规则、一个口号，就足以让一个学生甚至全班学生感受到老师对他们的期待和关心，就会成为他们进步的动力。要教会学生积极自我暗示。比如，有学生考试紧张，在临场考试前，不应暗示自己“不紧张，不紧张……”，而应暗示自己“我能行，我很镇静，我发挥得一定比往常还好。”六、马太效应：好的愈好、坏的愈坏？什么是马太效应《圣经》中马太福音一章里有一句名言：凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为马太效应马太效应的应用在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待，而好与差的标准主要还是学习成绩。对于一些班主任心目中的好学生来说，爱过剩的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍。马太效应的运用马太效应是指学习能力强的学生，发言机会就多，而发言机会愈多能力愈强，学习能力弱者反之，造成优者越优，差者越差，两极分化。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，能力较高的成员受到尊重，并取得领导地位，甚至抢尽风头或牺牲其它组员的利益来自我获益；而能力较低的成员则完全丧失了合作学习的兴趣。学校中的马太效应及其教育启示学校中往往：好生好对待，差生差对待。如何克服马太效应教师要树立科学的学生观，没有“差生”，只有差异。若自己成为马太效应的当