该怎样观课议课

该怎样观课议课？张敬彩[e-mail]主要内容•有效教学•课堂教学元素•后方法时代vs.以学评教•差异性观课、议课一、有效教学(Effectiveteaching)Richards(1992)1.Expectationsforlearning.Studentsareexpectedtolearnandclassactivitiesrelatetolearning.2.Studentbehavior.Studentbehaviorandconductismonitored.3.Classroutinesandprocedures.Classadministrativeroutinesarehandledefficiently.4.Standards.Students,teachersandparentsagreeonstandards.有效教学5.Grouping.Groupingarrangementsmatchinstructionalneeds.6.Objectives.Objectivesareusedtofocuslearning.有效教学7.Instructionanddirection.Teachersgivecleardirectionsandallstudentsareinvolvedininstruction.8.Learningtime.Classtimeisusedforlearning.有效教学9.Reteaching.Whenstudentsdonotlearn,theyaretaught.10.Teacher-studentinteractions.Teacher-studentinteractionsarepositive.有效教学11.Studentrewardsandincentives.Incentivesandrewardsaresetforlearning.有效教学二、课堂教学元素1.理念(why?)2.行为(what&how?)1.理念•课程性质和理念•课堂性质•课程性质•工具性（知识、技能、思维、学习其他知识）•人文性（视野、生活经历、跨文化意识、爱国、品格、人生观和价值观）中小学教师应关注英语课程理念的变化课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、进行教师培训、开展教学评价的重要依据。---王蔷义教课标的基本理念•注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值•面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性•整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性•强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性•优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力•开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道新的课程观•主体性：教师和学生是课程的主体；•基础性：”生活世界”是课程内容的范围；•选择性：不同的学生可以学习不同的课程内容；•实践性：课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；•创造性（生成性）：教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。•课堂性质•社会性•预设与生成性•发展性教学有法教无定法贵在得法此“法”即原则、规则。2.行为（方法）•教学有法•教无定法•贵在得法教学有法mid19th.c-mid20th.cmethodera方法时代3categoriesofmethods(Kumaravadivelu,2006)•language-centeredmethods(suchasTheAudiolingualMethod)•Learner-centeredmethods(suchasTheCommunicativeApproach)•Learning-centeredmethods(suchasTheNaturalApproach)教学方法（teachingmethods)•Grammar-TranslationMethod•DirectMethod•Audiolingualism•SituationalLanguageTeaching•CognitiveApproach•TheNaturalApproach•CommunicativeLang.Teaching教无定法early18th.c.-early19th.c.anti-methodera反方法时代(eclecticapproach)三、后方法时代vs.以学评教after1990spost-methodera后方法时代(analternativeTOmethod)•Before1990——periodofawareness•After1990——periodofawakening“Methodisdead.”(Allwright,1991;Brown,2002)•Stern（1992）：最能影响教学的因素是学习者的身份、教师信念、师德和当地文化等。更多地认识到教师的能力•Richards(1998)：教学中的决定因素在于教师而不是教学方法。•库玛（2013):影响教学效果的不是教学方法，而是教师自我、教师身份、教师信念、教育价值和教师的道德等因素的综合。教师不应该仅仅是理论的使用者，他们能够从实践中抽象出理论。从更多视角看待学生在语言学习这个复杂的过程中，学生受到许多因素的影响，如社会、政治、历史和文化等。语言教师需要了解学生的生活经历，创设课内外都适合学生进行社会交往的学习条件，并帮助学生获得话语权。macrostrategies宏观策略（库玛，2006）•创造最大学习机会；•使教师与学生理念上的错位最小化；•注重语言输入的语境；•综合多种语言技能；•激发学生进行直觉探索；•促进师生之间的协商互动；•促进学习者自主；•保持与社会的关联；•提高文化意识；•培养语感。macrostrategies宏观策略以学评教（我国新课程改革中的评价观）情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态分级目标二级•对英语学习有持续的兴趣和爱好。•能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。•能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。•能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗分级目标三级1.对英语学习表现出积极性和初步的自信心。2.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。3.能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。4.能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。5.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。6.能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。7.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。8.能意识到语言交际中存在文化差异。语言技能二级听1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2．能听懂简单的配图小故事；3．能听懂课堂活动中简单的提问；4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。语言技能二级说1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4．能就日常生活话题作简短叙述；5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。语言技能二级读1．能认读所学词语；2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；3．能读懂教材中简短的要求或指令；4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6．能正确朗读所学故事或短文。语言技能二级写1．能基本正确地使用大小写字母和标点符号；2．能写出简单的问候语；3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。语言技能二级玩演视听1．能按要求用简单的英语做游戏；2．能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。语言知识二级语音1．正确读出26个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。语言知识二级词汇1.知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。二级词表1．共423词，为小学2级核心词汇，其余300左右词汇可根据话题需要进行补充。2．本表不列词组和短语。3．1-2级不要求按照词性学习和掌握词汇，故不标注词性。4．无单数形式的词汇，如pants，则以复数形式收录。5．动词人称与时态变化、名词复数特殊变化等，采用括号形式标注，如be(am,is,are)，child(pl.children)。6．数字（含基数词、序数词）、星期、月份等，根据学习需要进行教学，故不收入本词表。7．本词汇表不列语法术语。8．部分可根据构词法推导出的名词、形容词、副词等不单列。语言知识二级语法理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。语言知识二级功能•了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好•建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。简单句的基本句型（1）主语+系动词+表语（2）主语+不及物动词（3）主语+及物动词+宾语（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语（6）therebe句型情感态度二级1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3.对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。学习策略二级1．积极与他人合作，共同完成学习任务；2．遇到问题主动向老师或同学请教；3．会制订简单的英语学习计划；4．对所学内容能主动复习和归纳；5．在词语与相应事物之间建立联想；6．在学习中集中注意力；7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9．积极运用所学英语进行表达和交流；10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11．能初步使用简单的英语词典。文化意识二级1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5．知道主要英语国家的首都和国旗；6．了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；7．了解英语国家中重要的节假日；8．了解一些日常交际中的中外文化差异。•教师专业发展化阶段特点•教师的个人风格四、差异性议课教师的教学技能基本教学技能(4)•语言技能•板书技能•变化技能•演示技能•讲解技能•提问技能调控教学技能(5)导入技能强化技能教学组织技能结束技能课堂观察框架学生学习•准备•倾听•互动•自主•达成教师教学环节呈现对话指导机智课堂性质目标内容实施评价资源课堂文化思考民主创新关爱特质（崔允漷，2007）学生学习准备•课前准备了什么？有多少学生做了准备？•怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？•任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听•有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间？•有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗？•倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记／查阅／回应)?有多少人发生这些行为?互动•有哪些互动／合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?•参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?•参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?•参与课堂活动(小