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《3—6岁儿童学习与发展指南》读与解朱莉2016年8月目录《指南》的定位《指南》的目标内涵《指南》的框架与内容实施《指南》的原则（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？2、为什么叫“学习与发展指南”？3、怎么理解3-6岁儿童的学习？关于《指南》的文本?“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？•“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。•“指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。关于《指南》的文本?2、为什么叫“学习与发展指南”?“学习”与“发展”的关系:《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。关于《指南》的文本?3、怎么理解3--6岁儿童的学习?《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观关于《指南》的文本?---学习即生活《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。一、《指南》的定位《指南》“说明”第二条1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。《指南》的定位一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位2、导什么——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。《指南》的定位3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。《指南》的定位二、《指南》框架与内容说明部分：一、《指南》制定的背景二、《指南》的目标、功能三、《指南》的内容结构四、《指南》的实施原则包括说明与主体部分《指南》的主体部分主体部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。《指南》框架与内容艺术健康语言社会科学《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。*每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。*每一条学习目标配有相应的教育建议。《指南》框架与内容《指南》框架与内容指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径•《指南》中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。科学领域：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）《指南》框架与内容•幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）•幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）《指南》框架与内容科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。……3-4岁5-6岁4-5岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同……1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。……教育建议三、关于《指南》目标的内涵1.正确理解《指南》的目标。2.正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”。3.正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系。1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。关于《指南》目标的内涵目标是《指南》导向最主要的方式各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是《指南》中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如：•科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。关于《指南》目标的内涵关于《指南》目标的内涵关于《指南》目标的内涵针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如：•语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。关于《指南》目标的内涵关于《指南》目标的内涵各领域的教育建议同时具有一定的针对性。如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义：•和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。•引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。•鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息等。关于《指南》目标的内涵•鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：–拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。–讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。–滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。关于《指南》目标的内涵具体发展目标解读（一）•健康：–身心状况：•健康体态：身高、体重、姿势•情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换•（自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境–动作发展：•平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍•力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走•手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具–生活习惯与生活能力•良好生活与卫生习惯•基本生活自理能力•基本的安全知识和自我保护能力具体发展目标解读（二）•语言：–听与说：•认真听并能听懂常用语：•愿意讲话并清楚表达：•文明的语言习惯：–阅读和书写准备：•喜欢听故事和看图书：•具有初步的阅读理解能力•具有书面表达的愿望和初步技能具体发展目标解读（三）•社会–人际交往•喜欢交往：与小朋友、与长辈、愿意请教、愿意分享•能与同伴友好相处：能加入游戏、分享玩具、和解冲突、接受建议、不欺负。•自尊、自信、自主：•关心尊重他人：–社会适应•喜欢并适应群体生活：•遵守基本的行为规范•初步的归属感具体发展目标解读（四）•科学–科学探究•亲近自然，喜欢探究•具有初步的探究能力•在探究中认识周围事物和现象–数学认知•初步感知生活中数学的有用和有趣•感知和理解数、量及数量关系•感知形状与空间关系具体发展目标解读（五）•艺术–感受与欣赏•喜欢自然界与生活中美的事物•喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品–表现与创造•喜欢进行艺术活动并大胆表现•具有初步的艺术表现与创造能力2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。关于《指南》目标的内涵对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。——《指南》“说明”第三条它观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。关于《指南》目标的内涵如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。关于《指南》目标的内涵•“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。•一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。••“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。•由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。关于《指南》目标的内涵如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。关于《指南》目标的内涵3、《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解。关于《指南》目标的内涵目标不是“准则”，是期望，是了解幼儿的参照,是方向指引。关于《指南》目标的内涵实施《指南》的原则•《指南》“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性实施《指南》的原则2．尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，