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第三讲学习者分析LearnerAnalysis教学设计的一般模式1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素）为什么学—学什么—怎么学—学的效果学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习结果测量与评价标准的制定教学策略的制定教学媒体的选择与运用教学系统设计成果的评价修改形成性评价总结性评价修改活动一：提出你的问题关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？对于学习者分析你有哪些疑问？你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和技能？主要问题（学习目标）进行教学设计，为什么要进行学习者分析？（价值和意义）需要了解学习者的哪些特征？哪些特征影响教学规划？（内容）如何获取这些信息？（方法）如何根据这些特征来设计教学？（应用）根据学习者特征来设计教学有哪些局限性？（局限）一、为什么要分析学习者？传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。教学设计目的在于促进学习者学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。知己知彼，百战不殆到什么山上唱什么歌1.对学生的假设如果不准确，在教学传递时就可能引起严重问题；2.根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果；3.不同环境的特点应在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现；4.通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对如何应用所学的理解。一、为什么要分析学习者？二、需要了解哪些学习者特征呢？建立学习者特征模型你的观点是？学习者特征分析一般特征学习特征指与课程学习直接相关因素身体素质、认知、知识、技能、态度生理特征心理特征文化社会经济因素·age·gender·health·language·ethnic/culturalbackground·……1.学习者的一般特征（Generalcharacteristics）指那些与课程内容无关但影响学习者学习活动的心理、生理和社会文化特点，包括年龄、性别、健康状况、语言、种族或文化背景等。一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段感知运算阶段形式运算阶段具体运算阶段前运算阶段2－7岁思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心、能用词语代表表象0－2岁离开了触摸和动作，就无法思考7－11岁思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持。11以上岁假设—演绎思维抽象思维（完全的符号思维）系统思维了解学生一般特征的方法查阅有关文献：心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。查阅学生档案（基本情况登记表）、学生成长记录等材料，它们在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话Reportinggeneralcharacteristics个人／社会性特征maturitylevelmotivationlevelexpectationsvocationaspirationsspecialtalents/interestmechanicaldexteritypreviousorcurrentemploymentabilitytoworkundervariousenvironmentalconditionsReportingpersonal/socialcharacteristics2.学习者的学习特征学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始能力和学习风格等，有效教学通常要求教学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。学习特征分析起点知识技能目标技能学习态度初始能力分析学习风格分析认知风格内外控制点焦虑水平左右脑优势……（1）初始能力的分析初始能力的分析起点知识技能目标技能学习态度目的是了解学习者是否具备学习新内容所必须的知识技能。若不具备，可采取以下措施补救：一是纠正性措施，即用合适时间把所需知识技能教给学生。二是补偿性措施，如改变教学内容呈现方式，或选择个别化教学形式以适应学生差异。目的是了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标所制定的知识技能，若绝大多数学生已经学会，就没必要进行教学设计了。目的是了解学习者对所学的看法、观点和价值倾向等，重要的是弄清楚学生是否存在偏见、误解等现象。例子辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别名词将句子归类辨别“词”认识字母教学起点确定学生初始能力的方法学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。起点知识技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及预测的方法。▼一般性了解：教师在开始上新课前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握起点知识技能和目标技能情况的一种方法。▼预测法：在一般性了解基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握起点知识技能和目标技能情况的方法。（2）学习风格的分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略：指学习方法；学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格的构成要素生理要素：个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。心理要素：认知要素：认知风格情感要素：理性水平、兴趣、动机等意动要素：学习坚持性、言语表达力等社会性要素个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。听觉型、视觉型和动觉型场独立性和场依存性反思型和冲动型整体型和序列型聚合式思维和发散式思维……控制点焦虑水平坚持性学习风格的生理要素感觉通道学习者对视觉、听觉和动觉的偏爱程度视觉型学习者：视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片；听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强；动觉型学习者：喜欢接触、操作物体，对自己能够动手操作的认知活动感兴趣。学习环境声音、光线、气温、设计心理要素：认知风格学生在感知、记忆和思维过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。场独立性和场依存性反思型和冲动型整体型和序列型聚合式思维和发散式思维……整体型和序列型概念：反映学习者在学习策略方面的差异整体型策略：倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将采取的方式进行预测。序列型策略：重点放在解决一系列问题上，注重子问题之间的逻辑顺序。与教学设计的关系学习材料的组织是否与学生习惯采取的策略匹配活动二：自我分析认识你自己！分析学习风格和一般特征。收集学习者资料的方法1.查阅学生一般特征方面的材料：a.心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。b.学生档案、学生成长记录等材料，在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。2.通过调查了解学生的特征：调查法包括问卷、访谈、观察等。调查的对象可以是学生、教师（其他学科的教师）、和家长。3.通过测验或者提问等方式了解学生的知识基础：了解学生是否具备掌握新知识的预备知识和技能、以及对即将学习的新知识的掌握情况。案例1：大二学生特征分析【知识基础】1.学生已在大一时掌握了网页的简单制作方法，即运用HTML代码制作网页。2.通过大一、大二上学期VB、ASP、JAVA的学习，学生已掌握了简单的代码程序编写。3.学生通过学习已掌握一定的程序编写平台。案例1：大二学生特征分析【认知能力】1.大学生特别对一些有吸引的网页感兴趣，它们对于网页中的一些元素的编写与实行特别好奇。2.大学生思维活跃，通过老师的点拨，它们能够对所讲的知识进行创新与编写，从而用不同的代码运行出不同的页面。3.大学生具有很强的自主学习能力，通过学生的自主学习、思考、领悟，学生可以自己掌握很多的知识点。大学生的操作能力比较强，通过自我操作、自我探索，学生可以完成一些高难度的程序编写。案例1：大二学生特征分析【学习动机分析】1.对新事物、具有吸引力事物的好奇感很强，极力想知道。2.好与别人比较、不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。3.对新知识的探知欲特别强，从而推动学习的进度，通过自我学习操作很快地掌握知识。4.想得到他人与自己的肯定，从而促使自己不断的探索、操作获取新知识。5.追求与众不同，完美心很强，从而促使自己自主学习追求不同的知识案例1：大二学生特征分析【学习风格分析】1.大学生自主学习能力比较强，自我操作能力比较强；2.他们喜欢通过动手和接触进行学习和探索；3.他们喜欢探讨，喜欢探索，喜欢聚集在一起交流探讨知识；4.他们希望通过自己的努力、创新做出属于自己的作品，从而得到他人的认可，让自己得到一定的荣誉；5.他们喜欢轻松、自由、开放、具有学习氛围的学习环境，喜欢聚集在一起。6.他们的探知欲很强，学习能力也很强，他们是自主学习型学习者。案例2：小学三年级学生特征分析教学对象：小学三年级网络班学生【知识基础】学生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,teacher,student,boy,girl这些词汇，并能做简单的介绍：Thisismyfather.能区分he与she的用法，已掌握句型：whatcanbe/shedo?【能力基础】1.学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片、动画等。2.学生的思维非常活跃，能够在老师帮助下看图用英语编一个完整的故事。3.学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。4.掌握了电脑基本的操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。案例2：小学三年级学生特征分析【学习动机分析】1.对新鲜事物有强烈的好奇感，求知欲强2.争强好胜心推动学习3.想得到别人的鼓励和赞赏【学习风格分析】小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑。他们喜欢通过接触和动手活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。案例3：初一年级学生特征分析教学背景：对象是初一年级学生，教材是北京师范大学出版社7年级数学。本课是学生学习《概率》的教学引入活动课。主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。【知识基础】本节课是概率一章的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用性了解甚少。本班学生是《信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究》的实验班学生。学生在经过半年多的实验后，都有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板以及在网络教学平台的讨论组上发表意见。案例3：初一年级学生特征分析【能力基础】1.学生思维活跃，积极参与讨论，口头汇报能力较强；2.已具有一定的抽象思维能力，但还需要借助一些具体形象事物的支持；3.具备一定的分析、概括、归纳的能力；4.在教师支持情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力；5.学生的自控能力还不强，需要教师较好的课堂调控。【情感态度】1.学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在各门课学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能认真