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第一章学前教育社会学学科概论学习目标：•了解学前教育社会学的学科性质、研究的问题域以及学前教育社会学的方法论和方法知识层面•理清学前教育社会学与社会学的关系、学前教育社会学的研究取向,最终理解学前教育与社会大系统的关系。理解层面•能够运用学前教育社会学的方法论及方法对学前教育宏观、中观、微观三个层面的现象和问题进行较为深入的剖析。应用层面01学前教育社会学的学科性质02学前教育社会学的问题域03学前教育社会学的方法论与方法01学前教育社会学的学科性质学前教育社会学学前教育社会学是运用社会学的研究方法，从社会学的研究视野描述学前教育中的问题和现象，揭示学前教育与宏观、中观以及微观社会的复杂关联，阐明学前教育对社会的深刻依附性的一门学科。一、学前教育社会学的内涵界定（三）作为事实学科（一）作为社会学的子学科（二）作为学前教育学基础理论学科二、学前教育社会学的学科性质（一）事实分析取向（二）整体与综合取向（三）关系与群体取向（四）结构与行动互动取向（五）现实与历史同构取向三、学前教育社会学的研究取向02学前教育社会学的问题域社会化：个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。幼儿社会化：幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能核心的研究对象幼儿社会化辅助家庭教育——教育性福利性双重属性——公益性、普惠性、科学性。地方政府的观念意识、财力能力等“地方性知识”直接会影响地方学前教育的发展水平。儿童会不由自主地受到其所生存的社会世界的影响，建构起儿童与社会环境之间的一种相融性关系。1学前教育的属性定位地方负责、分级管理童年的消逝一、宏观的问题域23二、中观的问题域（一）示范园：学前教育机构的社会分层（二）家园关系：学前教育中的主要组织关系（三）常规：社会制度的浓缩执行国家法律法规、教育政策方面的示范，在遵循教育规律促进幼儿身心和谐发展方面的示范，在卫生保健内部管理方面的示范，在科研教研家园工作方面的示范。家园关系并不是一种局部关系，它是学前教育整个关系系统的一种缩影。所谓常规通常是指日常规范，是一系列社会生活的制度在幼儿园日常生活中的再现。（一）幼儿社会化：“主我”与“客我”的较量（二）幼儿园课程：文化传播的媒介（三）幼儿园游戏（四）师幼互动三、微观的问题域03学前教育社会学的方法论和方法一、学前教育社会学的方法论（一）实证主义方法论代表人物有孔德、斯宾塞、涂尔干。将社会现象当作事物来研究，用一种社会现象来解释另一种社会现象，在事物分析时恪守中立。（二）解释主义方法论认为社会行动的本质取决于行动者赋予其的主观意义。注重人的主观态度和看法。（三）马克思主义方法论核心是历史唯物主义，强调用辩证的观点来看待事物。是后来的批判理论的思想渊源。二、社会学的研究方法（一）实验研究法（二）调查研究法（三）内容分析法（四）社会网络分析法实验涉及三对主要成分：自变量和因变量、前测与后测、实验组与对照组。自填式问卷、结构式访谈。对各种媒介所承载的信息进行系统分析，用于考察社会人为事实。用于描述和测量行动者之间的关系或通过这些关系流动的各种有形或无形的信息、资源的一种有效方法。谢谢大家！