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有质量的区域游戏材料投放和教师指导雷婷、李坚1231、材料的安全性2、材料的丰富性3、材料的层次性4、材料的可探索性4区域材料的投放5、材料的易得性5幼儿园区域材料的投放区域材料投放是指在区域活动中,教师根据各种活动区特点、幼儿需求和发展水平,按按照一定方法向幼儿提供活动材料,借此实现对幼儿活动的同接指导。1、材料的安全性投放材料首先要注意的是保证安全,一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒。购买来的成品、半成品应符合相关的国家标准,定期对其检查并消毒:利用废旧材料做成的活动材料更要对其严把安全关,一定要做好消毒工作。2、材料的丰富性教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料与玩具,保证幼儿能自由的选择到合适的材料。3、材料的层次性活动材料的投放应根据幼儿年龄特点,关照个体幼儿的需求,体现出层次性。如在图书角:小班幼儿阅读的图书要画面简单,颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不易复杂,篇幅不宜太长。中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以增加大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书,图书内容的科学性可有所增加,可以提供较多的知识书和一些寓言故事。4、材料的可探索性教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题。教师要多投放低结构性的原始材料和半成品,满足幼儿多方面探索的需要。如,在科学活动动“沉与浮”中,教师授放了积木、弹珠、棉花、纸、石头、可乐等多种玩具材料,让幼儿作、尝试,一样样地放进水里,发现规律。在“观盐水和清水里的鸡蛋”的活动中,教师则准备了两杯水(一杯盐水、一杯清水)、一小撮盐、鸡蛋等,让幼儿自由操作和探究。这样的材料提供了一种探究的环境和气,幼儿在没有压力的情况下认识事物、发现规律,他们会情不自禁地叫起来为什么我的可乐沉了,你的可乐懂却是浮的呢?”“同样是水,为什么一个杯子里的鸡蛋沉下去了,一个却浮在水里呢?”“放一点盐和放多点盐,鸡蛋还会一样吗?”…。…。随着问题的不断涌现,幼儿的探究兴趣会高涨,探究也就会更深入。5、材料的易得性区域活动材料并不是越贵、越高级就对幼儿具有价值,选择那些容易获得的材料,既是幼儿较为熟悉、可操作的,又能节省开支。易得的材料主要来自三个果道:一是生活中的真实物品二是自然材料三是废旧物品123教师观察的表现与困惑角色不符时情景介入寻求帮助时询问介入直接介入4观察与介入发生冲突时规则介入56当幼儿无所事事时介入区域游戏中教师观察的表现与困惑教师表现：a、活动过程中常常打断并并于扰幼儿自主活动b、走马观花地巡视幼儿的活动,蜻蜓点水般地被幼儿的“动静”所左右。c、对区域游戏消极旁观,对游戏中幼儿放任自流。教师的困惑：a、在区域活动中该做什么?怎么做?b、在活动中应观察什么?怎么观察?c、在区域活动中该不该介入?什么时候介入?怎么介入?幼儿园班级区域活动中教师的介入时机1.角色不符时情景介入案例：警务室游戏中,“警察”横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说“察”打人。于是老师创设情景说:“你好,警察叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作职责,于是有模有样地过去说：“司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线。“2、当幼儿遇到困难,寻求帮助时询问介入案例:建构区中的孩子在搭机场,过了好一会几,教师发现他们懒懒地坐在地上,完全没了刚才开始始讨论时的那一股激情,地上什么作品也没有了,只有一小截搭建了一半的圆形建筑物。教师好奇的走近,这时小奇问道:“老师,我们建好一座圆形的房子,想建一个半圆形的屋顶,却怎么也建不起来”,原来这帮小家伙遇到难题了。于是,老师问道:“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢?”小奇皱着眉头回答:“用花片可以插出半圆开形,但是用炮筒不行呀”,老师进一步启发:“还有哪些材料也可以斜插呢?”几个小家伙听了马上又来劲了,去找来花型积塑和星星积塑开始拼插,拼出半圆形后,他们过比较,发现星星积塑与炮筒积塑的大小比例更合适,便决定采用星星积塑,终于建成了一座半圆形的控制中心。3、当游戏中出现不安全的因素时直接介入策例:李老师发现在生活区喂娃娃的佳佳嘴也不停地动就问。“佳佳,你的嘴里有什么?”“我在吃豆豆。”佳佳得意地告诉李老师,“我在帮娃娃把豆豆咬得碎点,再喂给他吃。”孩子的话把李老师吓了一跳,着急地说:“这个豆豆不能吃,是给娃娃吃的。”佳佳听了李老师的话,还是有点不明白,到底是怎么回事?于是李老师直接告诉她:这是生的豆豆,是做游戏的,不能真的吃。4、当幼儿之间出现纠纷,发生冲突时规则介入案例：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天拆除,于是两人发生争执,明明要天天恢复地的作品。根据规则幼儿的建构作品,最多可以保留一天的时间,然后就拆除且收拾干净。于是,老师先肯定了天天是按规则行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关建构作品保留时间的规则,经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。5.当幼儿无所事事时介入案例：“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡。于是,老师师以旁观者的身份用语言暗示:“怎么今天生意不太好?不如你们来一个“星巴克”限时优忠?或是买一杯送一杯的促销活动?”主意不错,孩子们开始热情吆喝:“来,买一杯送一杯喽,免费品尝!”这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推推出“咖咖啡,免费阅读图书活动”,创造性地丰富了游戏,顾容络绎不绝,生意十分火爆。123平行式介入交叉式介入垂直式介入介入方法幼儿园班级区域活动中教师的介入的方法1、平行式介入指教师在空间上接近被指导幼儿,用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动,以通过行动示范引导或暗示幼儿。案例:教师在美工区提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品,结结果无人问津。这时,教师用这些材料制作出了非常逼真的食物,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如,教师提供了新括塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发央、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。2、交叉式介入指教师以活动参与者的身份进入活动情境,通过参与幼儿活动,借助角色互动机会,引导幼儿自己解决问题。案例:娃娃娃餐斤里有几个孩子都在切莱,还有孩子等着用菜刀,这是教师走过去问:“老板,可以吃饭了吗?”幼儿异口同声的说:“可以吃了,你要吃什么菜”,于是教师点了几个莱后又问:“你们有人在做饭吗幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:“你快做饭等一下,饭和菜要一起吃。”于是幼儿由同时切莱变为切菜、炒菜、做饭分工合作,他他们心中确立了共同的目标“开饭”,并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游由平行游转化成联合游戏。3、垂直式介入指教师以老师身份直接干预幼儿的活动。这种情况常常出现在幼儿在区域活动中出现严重违反规则的情形下,如某幼儿有攻击性行为、幼儿之间发生严重冲突或者不安全行为等,此时,教师必须以权威的身份对幼儿施加影响,才能达到教育效果。案例:在建构区传来了争吵声,原来浩浩与阳阳为一辆小汽车争抢起来,开始老师并未马上介入,布望他们能够自己解决,可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩谁也不让谁,竟要大打出手了。于是老师赶快走过去,果让你,干脆放我这儿吧!”他俩见状都着嘴摇播头,看样子不愿意。老师又故意说:“反正你们老抢也玩不成,放我这儿不是挺好吗?”浩浩说:“我们们不抢了。老师缓和了一下口气问:“怎样玩才能俩人都玩上?浩浩说:“我们一起玩。”老师又追问:“那怎样起玩?”浩浩家伟说:“我再去拿一辆车和他比赛,比次调一下车。”阳阳沈哲也同意了,两个孩子又玩起来。谢谢！