高等教育心理学---全套课件

《高等教育心理学》参考书目1.教育部人事司：《高等教育心理学》，高等教育出版社，2019年版。2.邵瑞珍主编:《教育心理学》,上海教育出版社，2019年第三版。3.陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师大出版社，2019年版。4.张大均主编:《教育心理学》，人民教育出版社，2019年版。5.皮连生主编:《学与教的心理学》,华东师大出版社,2019年第二版。第一篇心理学与高等教育一、个体心理系统（p.2）个体心理现象可分成心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。（一）心理动力个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。（二）心理过程心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。称为心理过程的三分法。也有将其分为认识过程与情意过程的，称为心理过程的二分法。（1）认识过程：指人认识现实的各种形式：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语。（2）情绪情感过程：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。可分为情绪和情感。情绪又有激情、热情、应激等形式。高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。（3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。（三）心理状态如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。（四）心理特征比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质四种。性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。二、西方心理学流派（一）构造主义创始人是冯特（W.Wundt），著名的代表人物是铁钦纳(E.B.Titchener)。主张心理学研究人的意识经验。一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、激情三种元素。（砖块和灰泥的心理学）强调内省的方法，实际上把实验方法只作为一种辅助的方法。（纯粹内省的心理学）如实地研究心理经验，不涉及任何意义、价值或功用（写实的心理学）1879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，是科学心理学（脱离哲学的怀抱并成为独立学科）的标志。（二）机能主义创始人是美国心理学家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。主张心理学研究意识，但不把意识看作是个别心理元素的复合，而是看作川流不息的过程。强调意识的作用与功能。（三）行为主义创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（B.F.Skinner）。否认意识，主张心理学只研究人的行为。（无头无脑的心理学）。反对内省，主张采用客观的实验方法。（四）格式塔心理学创始人是韦特海默（M.Weitheimer）考夫卡（KKoffka）、苛勒(W.Kohler)。主张把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分和。重视人心的组织作用。（五）精神分析学派创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德（S.Freud）。重视对异常心理和异常行为的分析，重视对无意识的研究。强调性本能的作用。（六）认知心理学创始人为美国心理学家奈塞（U.Neisser）.重视研究复杂心理现象的内部过程（信息加工过程）。重视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。（七）人本主义心理学代表人物有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯(C.R.Rogers).认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、自由意志、自我实现等。主张采用整体分析法。三、教育心理学对象（p.26）教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。高等教育心理学研究高等教育情境中学与教的基本心理学规律。关于教育心理学对象的种种表述：（1）研究教育过程中种种心理现象（潘菽《教育心理学》）（2）普通心理学的原理在教育领域的应用（П.Ф.Каптерев《教育心理学》）（3）教育过程中学生学习的心理规律（冯忠良）（4）课堂学习的性质、条件、效果和评价问题（D.P.Ausubel）（5）研究学校教育情境中学与教的心理规律（邵瑞珍：《教育心理学》）（6）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学（美国教育百科全书）。确定目标分析任务确定准备状态课的设计教学评价停止修改课程拟定补救措施确定问题与原因开始教学过程流程图(P21)心理学可以为教学过程科学化提供依据：1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。四、教育心理学历史上重大事件1.瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理学化”的主张;2.德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；3.1867年俄国教育家乌申斯基（К.Д.Ушинский，1824-1870）发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”；4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。五、教育心理学方法教育心理学研究方法有观察法、调查法、实验法、个案法。实验法的特点是控制。即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。运用实验法有可能对变量间的关系作出因果推论。六、教师心理的几个问题（一）教师的角色和职业角色意识从教师承担的角色来谈教师的职能（p.42）知识的传播者；长者和朋友；美好心灵的塑造者（思想道德教育工作者、心灵咨询专家）；模范公民；教育科研人员。教师承担的角色还有：学者与专家；人际关系艺术家；管理工作者；催化剂；寻求权力者；寻求安全者等。形成明确的职业角色意识，认同教师角色，坚信教师职业在促进儿童与青少年的发展、促进社会进步中的作用，这对于青年教师的个人成长及提高教师专业化水平非常重要。“教师之影响社会的稳定与变革，胜过任何其他社会团体。”—江绍伦（二）教师的教学效能感（p.51）教学效能感来自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论。自我效能感指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。结果期待与功效期待班杜拉区分了功效期待与结果期待.结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念.人行为结果功效期待结果期待教学效能感的构成：教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教育在学生发展中作用的看法，相当于班杜拉所说的“结果预期”；后者指教师相信自己具有通过努力教好学生的能力，相当于班杜拉所说的功效预期。教学效能感影响教师的工作动机、情绪体验、经验积累。影响教师教学效能感的因素：尊师重教的社会环境；良好的人际关系；教师个人的教育观念；个人的成功经验；同行的替代经验；他人鼓励和劝说。培养有关技能；发展敢于尝试的精神；获得成功经验；获得反馈；观察他人成功范例；受到鼓励；减少焦虑等，都有利于提高教师的个人教学效能感。（三）教学的反思反思性的实践是专家型教师和平庸教师之间的重要区别。它与教学监控能力有关的。（四）教师的期待效应(p.47)罗森塔尔（Rosenthal）效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。也称皮格马利翁效应。罗森塔尔效应既是一口光明的激励之钟，也是一口冷峻的警醒之钟。——大桥正夫第二篇高等学校学习心理一、学习的定义(P.82)学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。说明：作业与学习作业（Performance)是学习现象发生及其数量、质量的标志，它可以标志学习，但并不等于学习。几种学习定义的比较行为主义：“学习指有练习或经验引起的相对持久的行为变化。”鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”加涅：“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”二、学习变量—影响学习的因素与条件1.认知变量与非认知变量认知变量：认知结构、智商、智力发展水平、学习策略、认知方式。非认知变量：学习动机、学习兴趣、情感特征、意志特征、人格特点。2.内部条件与外部条件内部条件：智商、知识准备、学习态度、意志特征；外部条件：教材内容与编排方式、教师的特征、教学方法、集体风气、家庭教养方式、社会文化背景。认知方式举例：场依存型——场独立型分析考量型——囫囵吞枣型冲动型——沉思型敏锐型——平稳型冒险型——谨慎型认知繁化型——认知简化型宽容型——偏执型主动求知型——被动求知型统观策略型——集中策略型谭顶良：《学习风格论》三、学习的分类(p.84)1.我国的分类：⑴知识的学习⑵智力技能的学习⑶动作技能的学习⑷社会行为规范的学习2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类⑴言语信息的学习⑵智慧技能的学习⑶认知策略的学习⑷运动技能的学习⑸态度的学习三、学习的分类3.布卢姆的分类⑴认知领域的学习⑵运动技能领域的学习⑶情感领域的学习4.奥苏伯尔的分类按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识/“怎么办”对外办事⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控⑵运动技能领域⑶动作技能⑵运动技能⑶情感领域⑷社会行为规范⑸态度的全面把握学习目标和内容，树立全人教育观念.全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过:当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。”日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健