优化教学设计-提高试卷讲评课有效性

优化教学设计，提高试卷讲评课有效性【摘要】本文针对目前试卷讲评课存在的问题，通过对一节试卷讲评课的分析，提出了实现讲评课有效的时效性、针对性、综合性、主体性等原则，以期对课堂教学有所裨益。【关键词】试卷讲评课；时效性；针对性；综合性；主体性试卷讲评课是高三复习阶段常见的一种课型。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，纠正错误，弥补缺陷，掌握答题的基本方法和技巧，从而提高综合语言运用的能力。要提高试卷讲评课的有效性，最重要的途径之一就是要优化讲评课的设计。一般来说，教师在上新课时都比较注重教学设计，但对于试卷讲评课的设计往往很少考虑。目前讲评课主要存在着哪些问题？如何切实提高讲评课的有效性，提高复习备考的效率呢？笔者将结合听到的一节试卷讲评课、平时的课堂教学观察以及教学实践来谈谈如何解决这些问题。一、讲评课教学存在的问题当前讲评课还存在诸多问题，可以归结以下几方面：（1）讲评不及时，时效性不强。部分教师拖拖拉拉，没有及时批改试卷，导致了不能在第一时间给学生进行评析，错过了讲评的最佳时机。（2）目标不明确，眉毛胡子一把抓，没有重点和难点。教师事先缺乏对学生的反馈结果的分析，不了解学生掌握情况与学习需求，平均花力气，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。（3）讲评内容上，选择不合理。重视单项选择、完形填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。教师往往就题论题，没有对同类、或相近的知识进行拓展、提升训练，缺少对正确答题思路的强化训练，不注重举一反三、触类旁通。（4）教学方法上，机械呆板。教师以单向的“灌输”为主，很少启发学生去发现、思考、感悟、总结。教师在课堂上成了主角，问题的提出、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手包办，学生成了被动接受知识的容器。在学习方式上，学生的以听为主，课堂的互动仅限于教师和个别学生之间，学生之间缺少交流，课堂气氛沉闷。学生鲜活的个性、参与的意愿、学习的热情被统统抹杀了。二、教学实录分析学情分析：授课的学生为省一级重点高中，大多数学生基础较好，对定语从句、名词性从句和状语从句已经基本掌握，但综合运用复合句的时候还存在一些问题。课前准备：（1）授课教师编制了一份检测学生复合句掌握情况的练习题，其中有高考题，也有各市地的模拟题，共40题。（2）教师批改了试卷并进行了得分统计，错题归类等。上课实录：step1教师用幻灯片呈现错题并归纳出三方面的错题原因：①对复合句的识别②相似结构的辨别③难句的理解。step2师生总结复合句的种类以及如何判断复合句类型。vt.宾语从句主语从句+vi.状语从句link.v表语从句n.+定语从句/同位语从句prep.+宾语从句step3再次呈现错题，让学生再做并讨论错误原因。thenoticecamearoundtwointheafternoonthemeetingwouldbepostponed.a.whenb.wherec.howd.thatt：whatwillyouchooseifyouaregivenanotherchance？pleasegiveusthereasonwhyyouchooseit.s1：i’llchoose“when”.t：canyoutellusthereason？s1：我觉得这个是定语从句，theafternoon在句子中做状语，所以用when。t：doyouthinkthespeakerwantstotellussomethingabouttheafternoon？s1：idon’tthinkso.t：whatdoeshewanttotellus？s1：thenotice.t：whatisthenotice？s1：thenoticeisthatthemeetingwouldbepostponed.isee.这应该是同位语从句。t：what’sthedifferencebetweenattributiveclauseandappositiveclause？接着师生共同总结了that引导的同位语从句与that引导的定语从句的区别。step4呈现相似的改编题，让学生辨析同位语从句和定语从句。thenoticehetolduswasnottrue.step5教师用同样的方法讲解了另外七个错题，每道题后辅以相似、相近的辨析题，题型都是选择题。step6教师布置课后作业，题型包括选择题、改错题和单句翻译。【本课的优点】教师课前做了精心的准备，对课堂进行了充分的预设。通过对八个典型错题的分析来复习巩固复合句的用法和解题方法指导，学习目标明确，复习重点和难点突出，具有针对性。同时，以启发式的提问一步步引导学生说出解题思路、辨析了各种从句的异同点，由点到面。梳理语法知识的同时，以框架图显示，加强了记忆的有效性，有助于学生语法体系的建构。【反思】当然，这节课也有一些地方值得我们深思。教师仅仅停留在知识层面的讲解，整节课教师分析的问题、设计的一题多解的题目都是单项选择，学生综合语言运用能力能靠做单项选择题提高吗？学生弄懂了语法规则，能代表他们在阅读中也能读懂包含复合的长难句，在写作中能很好地用上复合句吗？三、试卷讲评课应遵循的基本原则针对上述问题，笔者从以下几方面来论述试卷讲评课应遵循的基本原则：1.时效性原则根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。第一个记忆周期为5分钟，第二个记忆周期为30分钟，第三个记忆周期为12小时，根据这个原则，我们最好能在学生遗忘的临界点及时复习。即在学生做完练习的30分钟内就进行反馈，最迟也不要超过12小时。教师可以在课堂中安排30分钟左右的限时训练，在后15分钟进行讲解，因为这时学生的头脑中对语篇的内容、结构、解题的思路还有深刻的印象，分析的效果最好。如果是评析重要的期中、期末考试或者月考，没有办法做到12小时内反馈的，教师可以先把答案发给学生，使他们能在第一时间了解自己的答题情况，并要求学生写出错题分析（考查的知识点、错误原因、正解分析）。教师通过自己的多次对比发现：同样是12小时后讲解，提前发答案并让学生自己先分析的做法效果明显优于不发答案的做法。2.针对性原则首先，让学生做的试题要有针对性，要“精”且“准”。切忌让学生花很多的时间去做大量的练习题，尤其是难题、怪题和偏题。这就要求教师要充分了解高考的命题原则，在编制试题的过程中，无论是选用现成的几份试题拼成一份新的试卷，还是自行命制一份试卷，都要达到一定的标准要求，即符合新课标要求的评价理念，要求应与高考的要求基本一致，各知识点与考点的能力要求应体现考试要求，能够全面和客观地检测学生的英语综合应用能力。其次，讲评的内容要有针对性。教师要充分利用反馈信息确定讲评课的重点、难点。教师评析试卷前一定要精心准备。认真仔细地做一遍试题，并利用机器阅卷的结果统计客观题的正答率。一般来说，正答率在50%以下的要重点分析。同时，教师要善于从学生错题中解读背后隐形的东西。比如：是知识还是技能的欠缺，做错题的思路等。除了要重点讲解全班出错率较高的题目和具有典型性、针对性和综合性的题目，更要抓住在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点和平时教学中疏忽的“教学盲点”。对主观题阅卷过程中收集到的素材要进行整理，从审题、篇章结构、语法错误等方面去剖析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，做好教学设计。再次，讲评要针对学生的实际情况，对学生作学情分析，即对学生情况的具体分析。它是一个完整教学设计的有机组成部分。学情分析是教学目标设定的基础和依据。根据前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区。教师要把握“最近发展区”，设计学生“跳一跳”能摘下的任务，让学生在完成任务中得到快乐、成功的体验。3.综合性原则首先，教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，运用类比、对比等方法，综合相关知识。类比就是把两种有某些相同或相似的性质的对象放在一起比较；对比是对两种事物或一事物的两个方面相对比较。让学生学会举一反三，从而形成一个完整牢固的知识网络，帮助学生建立语法框架，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。比如：在上文提到的案例中，授课教师在分析完that引导的同位语从句于that引导的定语从句区别后，可以再对比其他几种从句。（1）定语从句与状语从句的区别。heleftthekeywherehehadbeenanhourbefore.（where引导地点状语从句，相当于intheplacewhere）helefttheplacewherehelivedformanyyears.（where引导定语从句，修饰theplace）heissuchagoodteacherasallofusloveandrespect.（as引导定语从句）heissuchagoodteacherthatwealllikehim.（that引导结果状语从句，such…that…，如此……以致于……）（2）定语从句与主语从句的区别。asisknowntoall，paperwasfirstmadeinchina.（as引导定语从句，指代整个主句内容，可置于句首）itisknowntoallthatpaperwasfirstmadeinchina.（it作形式主语，代替that引导的主语从句）（3）定语从句和强调句的区别。itisthehousewhereimettheyoungman.（where引导定语从句，修饰house，where在定语从句中作地点状语）itwasinthehousethatimettheyoungman.（强调句，可还原为imettheyoungmaninthehouse.）其次，讲评课要体现知识和能力的综合，不能偏废一方。这就要求教师在分析时不仅要让学生掌握基础知识及掌握答题思路，更要引导学生总结做这一类题的规律，重视解题技巧的指导，解题能力的培养。比如：在讲解情景交际的时候，可以将常见的误区总结成以下几点，帮助学生提高解题技巧。一忌上词下用。上词下用指的是答句部分沿用了题干句子的重点词、信息词，按表层意思似乎合情合理，但往往出错。典型的例子如用“idon’t.”应答“don’tforgettocometomybirthdaypartytomorrow.”，用“nothanks.”回答“thankyousomuchforyourhelp.”二忌中文思维。这一误区更具迷惑力，因为思维方式中文习惯。三忌直接回绝。这主要是指在对方要求得到帮助，提出请求或邀请时，回答过于直接而有失礼貌，不符合英语国家的交际习惯。在作否定回答时，通常要用一些委婉词，如but，i’mafraid，i’msorry，please，hadbetter等。四忌答非所问。应该说答非所问的错误比较容易察觉，如果问话与答话的内容风马牛不相及的话，学生可以迅速排除。4.主体性原则（1）打破“一言堂”的教学方式，开展互动的小组合作学习。以教师主宰课堂的传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动的小组合作学生是以学生为主体，抛弃传统的灌输式的教学方法，把学习的主动还给学生。互助的小组活动利用学生间的差异，开展各层次学生互教互学和同伴合作学习，增加每位学生的学习机会，有效培养学生的自主学习能力。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在