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向中国人脱帽致敬钟丽思教学目标：1、整体把握课文的主要内容，把握记叙文四大要素。2、把握文章主旨。3、欣赏文中主人公“我”精彩的回答。教学重点、难点：1、梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。2、分析归纳“我”的精神品质，体会“我”答辩的机巧睿智。3、把握大胡子教授的形象。教学过程一、导入课文呆在国内的我们根本无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，我们一起去感受一下中国留学生的中国情节。二、解题“向中国人脱帽致敬”含义：对中国、中国人的尊敬寓意：既写出了中国人的国际地位，又显现了教授的真诚。三、分析课文，中国赢得尊敬在文中是怎样体现的？找出本文的时间、地点、人物、事件？时间：那年的十二月地点：巴黎十二大学的一堂对话课人物：教授、我、其他国家的留学生事件：我和教授对话四、分角色朗读课文，分析我和教授的整个对话过程第一回合：关于中国人如何工作的回答教授：1、作为记者，在中国如何工作？2、作为中国的首长如何工作？教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。“我”：“概括地讲”、“愿意”我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”大家的反映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。第二个回合：关于国籍的回答教授：1、来自哪个中国？2、来自台湾中国还是北京中国？教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。“我”：1、没听清楚争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。2、理直气壮的回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。大家：“咔咔”反衬了我的成功，各国学生的友善，当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答教授：1、你走遍了中国吗？2、谁负责台湾问题？3、怎样解决台湾问题？4、邓小平怎样解决台湾问题？教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。“我”：1、讲到台湾。2、年轻的父辈。3、仍健在的父辈。4、邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。大家：笑声（证明了我回答出色，又成功了。）第四个回合：关于中国富强的标准问答教授：1、邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）2、中国富强的标准？“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”说明我当时已到了无法忍受的地步。教授对我回答的反映：动作、语言、神态总结：此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。五、结尾分析六、“大胡子”教授人物形象的分析A、教学严谨，教学水平高，为人正直的学者1、提的问题难度高2、对学生的熟悉了解3、提问思路敏捷B、提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性C、了解了中国人，产生了敬意（欲扬先抑）七、作业：排演课本剧，表现“我”与教授的对话。第二课时【思维训练】１，本文的文学体裁是什么？题目的隐义是什么？（本文的文学体裁是报告文学。题目的隐义是“向中国人致敬”。）２，“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”中，“几乎”不能删除的原因是什么？（①不是所有的学生都会“难堪”，最后“我”也没有难堪。②教授的目的也不是要学生难堪，而是治学严谨。）３，“我听见班里有人窃笑。”句中的“窃笑”有哪两层意思？（“窃”写出了学生对教授的惧怕，不敢公开笑。“笑”写出了同学对“我”的赞赏。）４，第二回合是关于国籍的问答。教授设计这个问题的目的是什么？（教授设计这个问题的目的，是要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质。）５，“雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么？（“雪花在窗外默默地飘”照应开头“12月”。“那种冻结的沉寂”照应“当即冷场”。）６，第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用？（“除台湾省外”这句语言描写，突出“我”反应灵敏，思路周密，无隙可击。教授“搓搓手看着我”，侧面描写“我”很棘手，使教授感到难以应付，手足无措。）７，“我看着他的脸。那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。”这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用？（前一句说明“我”并未真正认识教授的真面目，未理解他的真实意图。）；后一句说明“我”终于感到教授并无恶意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真实意图。）８，本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法？其实他是一个什么样的人？欲扬先抑。其实他是一位对中国人民友善的外国友人。）９，“我”与教授的问答围绕哪几个问题？这些问题的过渡有什么特点？有什么作用？（四个问题：中国人如何工作、”我“的国籍问题、如何解决台湾问题、中国富强的标准。过渡巧妙。写出教授思路极其敏捷。）10，本文的环境描写有什么作用？（环境描写，渲染了特定场合的气氛。直接的环境描写，烘托了气氛，比如写冬景、写人们盯着我们三个人的冷场等。通过人物的反应的侧面描写，如课堂上的笑、冻结的气氛、松动椅子的声音等，写出了剑拔弩张及化干戈为玉帛的和善气氛。）11．文章主题是什么？（）（①通过教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱的爱国精神；②反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。）12，在对话课上，大胡子教授提出问题，如此“刁钻古怪”，后来，他为什么竟会对“我”“脱帽致敬”，前后态度是否矛盾？为什么？（①应把问题本身的性质和提问人的动机，区分开来。教授提出“两个中国”问题，并非是主张“两个中国”，提出“台湾问题”，说明他对中国情况的关切。②一位编辑曾介绍，这位教授“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”，这一重要的伏笔，说明他的提问“刁钻古怪”，并非单是冲我而来，而正是表现了他“闻名于全校”的“教学严谨”。③教授在对话课上，提出了一些有关国家荣辱、政治上十分敏感的问题，是要了解一般中国人是否都有良好的政治素质，能不能自觉地维护国家的尊严。④教授对中国人民是友好的，在提问题中，被我的爱国热情深深地感染了，因此最后按捺不住内心激动，离开讲台，笑容满面，脱帽致敬，这是他的心迹坦露，也是他正直的表现。）13，“我”与教授对话完了，教授宣布：“向中国人脱帽致敬。下课。”文章到此可以搁笔，为什么最后还要添写一节，交代“我”与台湾同胞准备去喝咖啡？此节能否省略？（本节对话课，“我”与教授构成了一对主要的矛盾体，对话进行了11次，其中有7次，集中讨论了所谓“两个中国”和“台湾问题”。回答教授第四次提问时，特别交代台湾同胞支持我的意见：“只有一个中国”、“这是常识”。我在回答如何解决“台湾问题”时，强调要有海峡两岸的“父辈”来解决。我和台湾同胞，都是“中国人”，都是教授致敬的对象，中国的统一富强，是海内外所有炎黄子孙的共同心愿。“我”与台湾同胞，齐心协力为中华之崛起而奋斗，是画龙点睛之笔，深化了文章的主题，所以最后一节，不能省略。）【课外作业】１，整理学习笔记。