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《DNA是主要的遗传物质》说课“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”一、设计理念设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价采用“引导—探究—发现”教学模式把知识传授过程优化为一个科学的探究过程侧重科学方法教育，努力实现教学目标三、学情分析知识基础学生具备有丝分裂、减数分裂和受精作用，染色体、蛋白质与DNA的化学组成等知识；熟悉同位素标记技术在生物科学研究中的应用。能力基础学生本身素质较高；通过必修1学习，已具备一定的探究能力；初步掌握了科学研究的基本方法。心理基础已具备一定的认知能力，学习生物学的兴趣也大增。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价二、教材分析人教版必修2《遗传与进化》第3章第1节，属于“遗传的分子基础”部分。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价本节是学习“基因的本质”的开篇先导。完整体现人们对科学的认识过程和方法,是进行探究性学习的绝佳素材。科学家以实验事实证明遗传物质是DNA。为后面的学习做了铺垫，在高中生物科学习中有承上启下的作用。1、学习目标设计四、教学目标知识目标分析、总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。能力目标学会分析“证明DNA是遗传物质”的实验设计思路。情感态度与价值观目标通过分析、总结“DNA是遗传物质”的科学探索过程，学习科学家严谨求实的科学态度、创新和追求真理的科学精神、认同科学发展是一个不断质疑、发展的过程。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价2、教学重点⑴肺炎双球菌转化实验的原理和过程。⑵噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。3、教学难点⑴噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。⑵科学研究的基本方法。四、教学目标设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价五、教学策略教法学法媒体设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标教学策略教学过程教学评价主要：问题探究法辅助：情境唤起法直观教学法比较法归纳法引导学生阅读、观察和讨论，进行分析、归纳和总结，在探究中发现。选用多媒体平台，通过flash动画、ppt课件进行呈现，化解难点。科目三考试实际道路考试技巧、视频教程科目四考试科目四仿真考试六、教学过程教学流程图设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价引导探究的过程设疑导入课堂小结练习反馈拓展探究肺炎双球菌转化实验对遗传物质的早期推测噬菌体侵染细菌的实验烟草花叶病毒重组实验第1节DNA是主要的遗传物质格里菲斯的转化实验艾弗里的转化实验六、教学过程导入●染色体在遗传中的作用●染色体成分主要是DNA和蛋白质小诗：基因是什么？DNA或蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？设计意图：利用科学史的情境性，以章首小诗制造悬念，激发学生的探求欲望，引起学生对“遗传物质究竟是DNA还是蛋白质”的浓烈兴趣。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价六、教学过程探究1DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质？【PPT展示】20世纪早期科学家对蛋白质和DNA的认识。设计意图：从科学史上曾经存在的错误观点出发，激发学生的探究欲望，积极参与教学过程。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价【提问】如果你是当时的一位科学家，你认为蛋白质和DNA哪个更适合做遗传物质？为什么？六、教学过程探究2格里菲斯肺炎双球菌转化实验【PPT展示】实验材料、R菌和S菌的不同之处。设计意图：引入本节课的第一个重要实验。引导学生沿着科学发展的轨迹进行探究。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价R型菌（粗糙、无毒性）S型菌（多糖荚膜、光滑、有毒性、败血症致死（S））【动画演示】实验过程。引导学生观察、主动发现问题。六、教学过程探究3艾弗里肺炎双球菌转化实验引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。多糖蛋白质DNAS型活细菌分别与R型活细菌混合培养RRRSSS设计意图：引导学生体验科学家的科学探索过程；理解科学实验的方法；理解科学探究的严谨性。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。六、教学过程探究3艾弗里肺炎双球菌转化实验引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。设计意图：引导学生体验科学家的科学探索过程；理解科学实验的方法；理解科学探究的严谨性。多糖蛋白质DNA分别与R型活细菌混合培养RRRSSSDNA和DNA酶RS型活细菌设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价六、教学过程探究3艾弗里肺炎双球菌转化实验引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质。【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌的转化实验。将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设计思想。【介绍】当年有人提议给艾弗里颁发诺贝尔奖。但鉴于科学界对其理论还有怀疑，评委会认为推迟发奖更为合适。当对他的争议平息、准备授奖之时，他已经去世了。设计意图：利用科学史的人文性，引导学生尊重事实，学习科学家坚持不懈的探索精神。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价六、教学过程探究4噬菌体侵染细菌实验引导学生阅读课本：1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验。分析实验材料、实验方法、实验现象，得出实验结论。设计意图：利用科学发现的探索性、问题性，引导学生继续体验科学探索过程、理解所用的科研方法。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价【提问】（1）为什么选择噬菌体作实验材料？（2）噬菌体非常小，怎么对它进行观察？（3）用35S标记噬菌体时，上清液放射性很高，说明上清液主要成分是什么？沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的35S？（4）用32P标记的噬菌体时，上清液放射性很低，沉淀物放射性很高。是什么物质进入了大肠杆菌？（5）通过上述分析，你认为从本实验可以得出什么结论？六、教学过程设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价比较、归纳艾弗里和赫尔希－蔡斯实验的共同设计思路：把蛋白质与DNA分开，直接地、单独地观察其作用。设计意图：理解、体会科学研究方法。六、教学过程探究5烟草花叶病毒重组实验【设疑】所有生物的遗传物质都是DNA吗？设计意图：引导学生树立正确的科学认识和辩证的世界观。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价六、教学过程拓展探究课后搜集疯牛病病原体朊病毒的相关资料。并设计实验方案探究朊病毒的遗传物质是什么？设计意图：通过拓展探究，学生更加深刻地体会生物科学是不断发展的，人类对科学的认识也是不断发展和完善的。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价七、教学评价教学评价充分鼓励学生主动参与。设计理念教学反思教材分析学情分析教学目标策略分析教学过程教学评价在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主，辅以开放性评价和总结性评价。即堂提问和讲评、了解学生们对两个经典实验的理解和对科学方法的掌握情况。既提高课堂达标率又利于老师及时修正教学。谢谢